教育信息化時(shí)代下,翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式,在全球掀起翻轉(zhuǎn)熱潮。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件的成熟,國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂本土化。而在新時(shí)代影響下,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的提出,學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)的發(fā)展需求,以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。站在巨人肩膀上,本文力求在搜集整理的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)中學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性,以及適合實(shí)施的閱讀文本和教學(xué)方式。在詳細(xì)闡述中理清翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程和國(guó)內(nèi)已有的閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本論文由緒論、理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與分析、教學(xué)實(shí)踐案例分析、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思分析、總結(jié)六部分構(gòu)成。緒論部分主要介紹了本論文的研究緣由、翻轉(zhuǎn)課堂下的研究綜述、研究意義及本論文的研究目的和研究方法。第一章理論基礎(chǔ)分為翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論闡述和語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論闡述兩大部分。在翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論闡述中詳細(xì)的列出翻轉(zhuǎn)課堂概念與特征、理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式。在語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論闡述中則著重點(diǎn)明閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價(jià)值和可行性。閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”帶來(lái)巨大轉(zhuǎn)變,這樣的轉(zhuǎn)變是... 

【文章來(lái)源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

羅伯特·塔爾博翻轉(zhuǎn)課堂模型

18圖 1-4 環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型一階段的體驗(yàn)學(xué)習(xí)注重從學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師通過(guò)組織一些學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二階段的概念探究在讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻的學(xué)行師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考。第三階段的意義構(gòu)建的重點(diǎn)在于讓學(xué)生行自己的系統(tǒng)構(gòu)建并逐漸知識(shí)內(nèi)化，完成測(cè)試。第四階段的展示應(yīng)用學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生給予足夠的肯定。

圖 1-5 張金磊等翻轉(zhuǎn)課堂模型金磊、王穎、張寶輝以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)杠桿，將羅伯特·塔爾博教授的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行更細(xì)致的學(xué)生—家長(zhǎng)—教師式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式紅、趙蔚在結(jié)合羅伯特·塔爾博教授的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和張金磊式下，突出家長(zhǎng)的監(jiān)督參與，形成學(xué)生—家長(zhǎng)—教師三者之間的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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