發(fā)布時間：2021-01-17 14:29

　　翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前及課后,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。普通高校經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建,應(yīng)當(dāng)堅持以"學(xué)生學(xué)習(xí)效果"為中心,從教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為兩個維度,從課前設(shè)計、課中活動和課后反饋三個角度出發(fā),來評價相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

【文章來源】：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2020,41(34)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 翻轉(zhuǎn)課堂概述
2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)
    2.1 認知負荷理論
    2.2 建構(gòu)主義理論
    2.3 布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論
3 經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評教指標(biāo)體系存在的問題
    3.1 缺乏“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果”為中心的評價理念
    3.2 缺少課前環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)
    3.3 對學(xué)生協(xié)作能力培養(yǎng)的反饋較少
4 經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建
    4.1 構(gòu)建思路
    4.2 構(gòu)建原則
        4.2.1 “以學(xué)生為中心”原則
        4.2.2 整體性原則
        4.2.3 方便操作原則
        4.2.4 不斷改進原則
    4.3 經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建
5 結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于SPOC的經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐——以國際貿(mào)易單證實務(wù)課程為例[J]. 岳敏.  西部素質(zhì)教育. 2019(22)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下經(jīng)管類專業(yè)教師角色重構(gòu)——基于財務(wù)管理課程[J]. 董育軍,楊夢銀.  湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2019(08)
[3]基于學(xué)生滿意度的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究[J]. 裴利華,黃賜英,江百煉.  上海教育評估研究. 2019(01)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價探究[J]. 解志君.  新課程研究(中旬刊). 2018(05)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂場域下學(xué)生評教制度的變革研究[D]. 李婷.華中師范大學(xué) 2016
[2]基于學(xué)生需求的評教指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D]. 折文煥.西北農(nóng)林科技大學(xué) 2015



本文編號：2983045