為探究"互聯(lián)網(wǎng)+"時代文化生態(tài)取向下教師常態(tài)化專業(yè)發(fā)展路徑,本研究聚焦小學(xué)教師,以自我決定理論為指導(dǎo),以知識分享動機、技術(shù)應(yīng)用效能感、人際關(guān)系為觀測點,從自主需要、勝任需要、關(guān)系需要的多維視角對小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的影響因素及形成路徑進(jìn)行了探討。研究結(jié)果顯示:知識分享動機對小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)行為具有正向預(yù)測效應(yīng),但未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平;技術(shù)應(yīng)用效能感對小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)行為具有正向預(yù)測效應(yīng),且達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著水平;人際關(guān)系對小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)行為具有較為微弱的正向預(yù)測效應(yīng);積極人際關(guān)系是小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生的基礎(chǔ)保障,知識分享動機是動力保障,技術(shù)應(yīng)用效能感是條件保障。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型

自我決定理論的核心假設(shè)是：當(dāng)組織環(huán)境滿足個體自主、勝任和關(guān)系三種基本心理需要時,就會增強或維持個體從事某項活動的自主性動機，進(jìn)而產(chǎn)生更為有效的行為結(jié)果[12]�；诖�，本研究在上述分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了小學(xué)教師自主需要、勝任需要、關(guān)系需要與小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系模型，如圖2所示，并提出以下研究假設(shè)：H1：知識分享動機對小學(xué)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)行為具有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，即組織環(huán)境越能滿足小學(xué)教師的自主需要，就越有利于激發(fā)和維持小學(xué)教師開展信息化領(lǐng)導(dǎo)活動的自主性動機。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2962259