政策執(zhí)行是確保政策目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié),審視近兩年民辦教育新法新政的執(zhí)行過程,發(fā)現(xiàn)政策執(zhí)行出現(xiàn)了進度緩慢、舉辦者信心受挫、地方落實法律不主動等不利局面,影響分類管理改革進程。根據(jù)史密斯政策執(zhí)行過程模型,從四個層面分析新法新政執(zhí)行不力的原因,并提出相應的調(diào)適策略:在政策層面,需及時完善政策供給,提高文本的可操作性,注重文本的漸進性;在組織機構層面,要優(yōu)化部門溝通機制,行政領導要正確看待民辦教育的社會價值,建立健全民辦教育監(jiān)管機制;對于目標群體,學校需提高組織化程度,舉辦者要調(diào)整心態(tài);在環(huán)境因素層面,要支持發(fā)展民營經(jīng)濟,公眾應保持對政策的理性,媒體報道要堅持客觀公正。 

【文章來源】：高教探索. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

史密斯政策執(zhí)行過程模型

教育政策屬于公共政策的組成部分，民辦教育政策的執(zhí)行過程與公共政策執(zhí)行過程具有相似性，同樣會受到理想化政策、執(zhí)行機構、目標群體和環(huán)境因素的影響。依據(jù)史密斯的政策執(zhí)行過程模型，構建民辦教育新法新政執(zhí)行分析框架(如圖2所示)。以上四個部分之間及內(nèi)部關系的緊張或者不協(xié)調(diào)，會影響新法新政執(zhí)行效率，造成政策執(zhí)行結果不及預期。三、民辦教育新法新政執(zhí)行不力的原因分析


本文編號：2946608