本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研中教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師基于網(wǎng)絡(luò)的各種交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已經(jīng)為教育界所共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐也表明,它是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的途徑。 然而,空間維度上的名存實(shí)亡及時(shí)間維度上的生命周期短暫,是目前網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)所遭遇的瓶頸問(wèn)題。 要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的突破,使之持續(xù)、有效地推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展,就必須超越工具論思路,轉(zhuǎn)而思考如何在其中形成穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域,將教師專業(yè)發(fā)展真正地融入教師的職業(yè)生涯中。 本文以場(chǎng)域理論和社會(huì)網(wǎng)理論為指導(dǎo),研究現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教研組織的發(fā)展,著重圍繞教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的概念,從關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與個(gè)體成員特征這兩個(gè)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研組織中教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成過(guò)程進(jìn)行了深入的研究,并在理論與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中回歸問(wèn)題且提出了解決之策。 研究主體主要分為三大部分。 第一部分即理論分析。首先對(duì)教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成標(biāo)志及特征進(jìn)行了界定及描述,其次從上述兩個(gè)角度分別分析了情感支持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、咨詢關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征對(duì)場(chǎng)域形成的影響,以及網(wǎng)絡(luò)教研組織中核心成員、普通成員及邊緣人物在場(chǎng)域形成過(guò)程中的作用。 第二部分即案例的選擇與研究。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,以“中山教師博客”和“豆瓣網(wǎng)”作為基礎(chǔ)平臺(tái),選擇其上的教研群組作為研究對(duì)象,進(jìn)行了深入細(xì)微的案例研究。最終驗(yàn)證了理論分析部分中的三個(gè)假設(shè)并從中發(fā)現(xiàn)了研究案例中所存在的問(wèn)題。 第三部分則回歸到本研究的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)理論與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中所反映出來(lái)的問(wèn)題,探尋網(wǎng)絡(luò)教研組織發(fā)展瓶頸的突破口,并相應(yīng)地提出了解決之策。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教研 教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 成員特征
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 圖表目錄8-9
• 第1章 緒論9-19
• 1.1 研究源起：聚焦網(wǎng)絡(luò)教研中的教師專業(yè)發(fā)展9-11
• 1.1.1 網(wǎng)絡(luò)譜寫教研新篇章：教師專業(yè)發(fā)展方式的多樣化9-10
• 1.1.2 新的方式遭遇發(fā)展瓶頸：網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展現(xiàn)狀分析10-11
• 1.1.3 研究視角的探索：以場(chǎng)域理論關(guān)照網(wǎng)絡(luò)教研中教師專業(yè)發(fā)展11
• 1.2 文獻(xiàn)綜述11-16
• 1.2.1 國(guó)外的教師專業(yè)發(fā)展與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究綜述11-13
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)與本研究相關(guān)的研究主題綜述13-16
• 1.2.3 研究趨勢(shì)展望16
• 1.3 研究思路與研究方法16-19
• 1.3.1 研究思路16-17
• 1.3.2 研究方法17-19
• 第2章 相關(guān)概念界定及理論闡述19-25
• 2.1 概念說(shuō)明19-20
• 2.1.1 網(wǎng)絡(luò)教研19
• 2.1.2 場(chǎng)域19-20
• 2.1.3 教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域20
• 2.2 理論基礎(chǔ)闡述20-25
• 2.2.1 場(chǎng)域理論20-21
• 2.2.2 社會(huì)網(wǎng)理論21-25
• 第3章 教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成標(biāo)志及過(guò)程分析25-30
• 3.1 教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成標(biāo)志及特征25-26
• 3.2 教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成過(guò)程分析26-30
• 3.2.1 從整體網(wǎng)的角度考察不同類型的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)26-28
• 3.2.2 從個(gè)體成員的角度探討不同類型成員的作用28-30
• 第4章 網(wǎng)絡(luò)教研案例分析30-48
• 4.1 研究平臺(tái)、分析對(duì)象及分析工具簡(jiǎn)介30-34
• 4.1.1 定位“中山教師博客”與“豆瓣網(wǎng)”30-32
• 4.1.2 聚焦“小學(xué)語(yǔ)文教師”群組與“語(yǔ)文教育教學(xué)研究”小組32-33
• 4.1.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET簡(jiǎn)介33-34
• 4.2 “小學(xué)語(yǔ)文教師”群組中三類關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特征分析34-43
• 4.2.1 關(guān)系數(shù)據(jù)的采集及整理34-40
• 4.2.2 數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析40-42
• 4.2.3 “小學(xué)語(yǔ)文教師”群組成員特征簡(jiǎn)要分析42-43
• 4.3 “語(yǔ)文教育教學(xué)研究”小組中不同類型成員的作用分析43-47
• 4.3.1 核心成員：使社區(qū)的持續(xù)發(fā)展成為可能43-45
• 4.3.2 普通成員：推動(dòng)社區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展45-46
• 4.3.3 邊緣人物：成為社區(qū)發(fā)展壯大的潛在力量46-47
• 4.4 研究對(duì)象的比較分析47-48
• 第5章 網(wǎng)絡(luò)教研問(wèn)題的回歸與解決之策48-53
• 5.1 回歸問(wèn)題：尋找突破點(diǎn)48-49
• 5.1.1 突破點(diǎn)一：內(nèi)容彌補(bǔ)形式的缺陷48-49
• 5.1.2 突破點(diǎn)二：聚焦專業(yè)發(fā)展的主體49
• 5.2 解決之策：如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的突破49-53
• 5.2.1 營(yíng)造氛圍：讓“現(xiàn)實(shí)照進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”49-50
• 5.2.2 激發(fā)責(zé)任：建立“網(wǎng)絡(luò)教研鏈”50-53
• 第6章 總結(jié)與展望53-55
• 6.1 研究成果總結(jié)53-54
• 6.2 研究的不足與展望54-55
• 參考文獻(xiàn)55-59
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果59-61
• 致謝61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研中教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)域的形成研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：294524