反思性思維是決定教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵,國內(nèi)外已有的研究僅對反思性思維的外在表現(xiàn)形式,即教學(xué)反思,進(jìn)行了研究,內(nèi)容主要集中在教學(xué)反思的影響因素和促進(jìn)策略方面,所得出的影響因素缺乏理論性和系統(tǒng)性,所提出的促進(jìn)策略無理論根基且可操作性不強。思維可視化技術(shù)可幫助教師表征頭腦中的思考過程,它與反思性思維的運作機制具有較好的契合點。據(jù)此,針對已有研究的不足,采用文獻(xiàn)研究法、德爾菲法、理論分析法和結(jié)構(gòu)方程模型法,構(gòu)建了思維可視化技術(shù)支持下的教師反思性思維影響因素模型。該模型建立在影響因素的關(guān)系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上,具有較強的可操作性,它體現(xiàn)了非智力因素和思維可視化技術(shù)工具,對問題解決導(dǎo)向的反思過程發(fā)揮作用的具體方式。之后,對模型進(jìn)行兩輪行動研究:第一輪從反思日記、反思動機影響因子和教師的反思動機類型等方面搜集相關(guān)數(shù)據(jù);第二輪從反思日記中統(tǒng)計教師在反思的各環(huán)節(jié),運用思維可視化技術(shù)工具各功能的頻次,從而完善思維可視化技術(shù)工具所發(fā)揮的具體作用。最終,經(jīng)過行動研究完善后的影響因素模型,為教師提供了可操作性的程序。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2020年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【部分圖文】：

關(guān)系結(jié)構(gòu)的雛形

通過結(jié)構(gòu)方程模型分析，進(jìn)一步修正后的影響因素關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖2所示。據(jù)此，可得出各子變量之間的路徑系數(shù)即標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（β）和假設(shè)成立的概率值（P），如表5所示。由于假設(shè)H3和H8的顯著性概率P值均大于0.05，且標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β接近1，因此，除了假設(shè)H3和H8不成立，其余假設(shè)均成立。

最后，根據(jù)已有的動機類型評價量表[45]，我們對青年教師的反思動機類型開展了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。可見，青年教師開展反思的動機，來源于自身對知識的渴望和對反思的濃厚興趣，所以，對反思過程的動機支持不能停留在增加反思的趣味性和強調(diào)其重要性之上，而應(yīng)適當(dāng)增加問題解決的難度，指導(dǎo)青年教師分解問題，為他們提供更多可供觀摩的案例，引導(dǎo)他們多使用自己已有的技能。而對反思過程的情感支持，除了外部表揚和鼓勵之外，還應(yīng)為青年教師提供內(nèi)部心理調(diào)適方法及相關(guān)專業(yè)技能指導(dǎo)，從而使他們能自己處理困難與挫折。經(jīng)過第一輪行動研究后，我們認(rèn)為，應(yīng)從兩個層面修改影響因素模型中非智力因素的作用方式：在動機層面，對“回顧實踐，發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，刪除“創(chuàng)設(shè)趣味情境”和“強調(diào)回顧的重要性”這兩個動機激發(fā)行為，增加“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有挑戰(zhàn)性的問題”動機激發(fā)行為；對“分析問題，提出假設(shè)”環(huán)節(jié)，刪除“指導(dǎo)提出假設(shè)”動機激發(fā)行為，增加“指導(dǎo)逐級分解問題”“引導(dǎo)多使用已有相關(guān)技能”和“呈現(xiàn)相關(guān)案例”等動機激發(fā)行為；對“評價判斷，驗證假設(shè)”環(huán)節(jié)，增加“引導(dǎo)多使用已有相關(guān)技能”動機激發(fā)行為。在情感層面，對“分析問題，提出假設(shè)”環(huán)節(jié)和“評價判斷，驗證假設(shè)”環(huán)節(jié)，增加“提供抗壓策略”和“建議調(diào)節(jié)情緒的方法”情感支持行為。

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：2940446