目的探討線上線下教學模式以提高流行病學課程的教學質(zhì)量。方法在廣西某醫(yī)學院校用統(tǒng)一的自制問卷與統(tǒng)一測試題普查2014級(采用傳統(tǒng)教學模式)與2015級(采用線上線下的教學模式)預防專業(yè)全體學生,采用Epidata 3.0錄入,SPSS 22.0分析,運用t檢驗和χ~2檢驗方法,P<0.05有統(tǒng)計學意義。結(jié)果理論課在隊列研究、篩檢、病因及其發(fā)現(xiàn)和推斷、預防策略、公共衛(wèi)生監(jiān)測、突發(fā)公共衛(wèi)生事件流行病學方面2015級得分均高于2014級(P<0.05)。實習課在疾病分布、現(xiàn)況研究、篩檢評價、疾病因果判斷、突發(fā)公共衛(wèi)生事件調(diào)查方面2015級得分均高于2014級(P<0.05)。教學效果在促進學生主動學習、獨立思考、綜合素質(zhì)、溝通與合作、創(chuàng)新能力、知識掌握方面2015級高于2014級(P<0.05)。結(jié)論線上線下教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式,在流行病學教學中應(yīng)用效果較好。 

【文章來源】：右江民族醫(yī)學院學報. 2020年05期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 方法
        1.2.1 調(diào)查方法
        1.2.2 統(tǒng)計學方法
2 結(jié)果
    2.1 預防醫(yī)學專業(yè)本科生在理論課內(nèi)容得分情況比較
    2.2 預防醫(yī)學專業(yè)本科生在實驗課內(nèi)容得分情況比較
    2.3 預防醫(yī)學專業(yè)本科生在教學效果方面比較
3 討論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]以崗位勝任力為導向“混合式教學模式”在醫(yī)學影像學教學中的應(yīng)用[J]. 馬宜傳,張順花.  右江民族醫(yī)學院學報. 2019(06)
[2]基于中國大學MOOC平臺的課程混合式教學改革研究——以《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》為例[J]. 董昕靈.  智庫時代. 2019(52)
[3]藥理學線上線下混合式教學模式的探索[J]. 梁濤,時樂,袁冬平.  中國繼續(xù)醫(yī)學教育. 2019(32)
[4]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在泌尿外科臨床見習課中的應(yīng)用[J]. 張劍歌,周立權(quán).  右江民族醫(yī)學院學報. 2019(03)
[5]線上線下多元化教學模式在天然藥物化學教學改革中的應(yīng)用[J]. 呂潔麗,張來賓,白素平,張濤,劉兆敏,趙杰,李衛(wèi)林.  藥學教育. 2019(03)
[6]線上線下混合教學模式在生理學的應(yīng)用[J]. 劉行海,買文麗,劉紅,劉華,鄭倩.  四川生理科學雜志. 2019(02)
[7]依托在線課程開展混合式教學的實踐探索——以北京林業(yè)大學“中國傳統(tǒng)家具”課程為例[J]. 耿曉杰.  中國林業(yè)教育. 2019(02)
[8]高等院校植物學線上線下混合式教學模式探索與實踐[J]. 秦永梅,楊向黎,劉敏,郝樹芹,李霞,田華英.  現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技. 2019(05)
[9]線上線下相結(jié)合的混合教學模式教學方法探究[J]. 邱純純.  科技風. 2019(07)
[10]線上線下混合教學模式在斷層解剖學教學中的應(yīng)用探索[J]. 姜東,李德華,單穎.  解剖學雜志. 2018(06)



本文編號：2939469