促進融合教育的發(fā)展,融合教育教師專業(yè)能力提升是關(guān)鍵。以教師專業(yè)素養(yǎng)為理論和實證依據(jù),借鑒美國"雙證式"培養(yǎng)模式,結(jié)合應用型人才培養(yǎng)定位及行業(yè)需求,圍繞融合教育教師專業(yè)能力提升這一主線,提出以專業(yè)關(guān)懷為核心、專業(yè)理念為靈魂、專業(yè)知識為主體、專業(yè)技能為支柱構(gòu)建聯(lián)合課程;突出交互式教學體系,教師與學生通過課堂和聯(lián)合課程網(wǎng)絡(luò)平臺,線下線上一體化構(gòu)建學習共同體,實現(xiàn)學生職前職后培養(yǎng)一體化;在為幼兒園、小學、特教學校、社區(qū)等機構(gòu)的教育工作者提供網(wǎng)絡(luò)學習課程支持的同時促進地方融合教育的進一步發(fā)展。 

【文章來源】：棗莊學院學報. 2020年06期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、融合教育教師專業(yè)能力構(gòu)成
三、聯(lián)合課程概要及構(gòu)建依據(jù)
    （一）聯(lián)合課程概要
    （二）聯(lián)合課程構(gòu)建依據(jù)
        1. 理論層面的依據(jù)
        2. 實證層面的依據(jù)
            （1）政策的推動
            （2）美國“雙證式”的啟發(fā)
            （3）師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型
    （三）聯(lián)合課程與融合教育教師能力培養(yǎng)的契合
四、聯(lián)合課程建設(shè)探索
    （一）線下交互式學習
    （二）線上學習共同體
        1. 線上教學工具甄選
        2. 學習者
        3. 助學者
    （三）聯(lián)合課程樣貌（以主干課程為例）
        1. 專業(yè)理念聯(lián)合課程
        2. 專業(yè)知識聯(lián)合課程
        3. 專業(yè)技能聯(lián)合課程
        4. 專業(yè)關(guān)懷聯(lián)合課程
五、總結(jié)與展望
    （一）做好融合教育教師人才儲備
    （二）促進地方融合教育開展
    （三）應對特殊狀況的挑戰(zhàn)
    （四）提升融合教育教師職業(yè)幸福感


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]美國“雙證式”融合教育教師職前培養(yǎng)項目的概況和啟示——以田納西大學早期教育融合教師培養(yǎng)項目為例[J]. 馮雅靜,王雁.  中國特殊教育. 2015(03)
[5]融合教育背景下普通高等師范院校的課程改革[J]. 鞠錄秀.  開封教育學院學報. 2014(08)
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[7]強化特殊教育教師專業(yè)發(fā)展[J]. 王雁.  現(xiàn)代特殊教育. 2014(02)
[8]融合教育體系中的學科課程與教學課程建設(shè)——以師范院�！罢Z文課程與教學”課程為例[J]. 李尚生.  泉州師范學院學報. 2014(01)
[9]融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)研究[J]. 朱楠,雷江華.  中國特殊教育. 2014(02)
[10]論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J]. 彭興蓬,雷江華.  教育學報. 2013(06)



本文編號：2935790