傳統(tǒng)教學方式一般從學科基本概念和原理講起,忽視了學生的心智模式,因此效果往往不夠好。PBL(項目式教學)從實踐上看,起到了不錯的效果,然而很少有人從認知心理學視角對PBL進行研究。本文從進化心理學、認知心理學等視角展開,分析了項目式教學可以解決學生心智模式導致得不肯學、學不會、無法學的問題——認知吝嗇、認知負荷和具身認知。 

【文章來源】：佳木斯職業(yè)學院學報. 2020年11期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、人腦（心智）——進化的產物
    （一）不想學——大腦懶：認知吝嗇
    （二）學不會——大腦笨：認知負荷
    （三）無法學——大腦傻：具身認知
二、有效的手段——PBL項目式教學
    （一）學生是主角——無法偷懶
    （二）任務拆解——認知負荷相匹配
    （三）項目體驗——具身認知


【參考文獻】：
期刊論文
[1]名著閱讀教學在摸索中前進[J]. 韓金容.  文學教育(上). 2019(04)
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[3]大腦不是用來思考的——讀《為什么學生不喜歡上學?》有感[J]. 吳奇,鄭怡.  中國西部. 2013(30)
[4]具身認知:認知心理學的新取向[J]. 葉浩生.  心理科學進展. 2010(05)
[5]“基于腦的教育”理論述評[J]. 周加仙.  外國教育研究. 2007(02)

碩士論文
[1]中國青年女性婚姻擇偶的領域特殊性研究[D]. 范菁菁.華東師范大學 2008



本文編號：2933573