領(lǐng)域模型作為構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心組件,引起了研究者的廣泛關(guān)注。文章針對現(xiàn)有教育領(lǐng)域模型知識內(nèi)容分散、能力刻畫不足的問題,提出了能夠建立知識、問題、能力三者間映射關(guān)系的教育知識圖譜KQA模型。該模型由知識圖式、問題圖式、能力圖式三層圖式和知識內(nèi)容、關(guān)聯(lián)關(guān)系、映射關(guān)系、學(xué)習(xí)路徑四個要素組成。利用基于機器學(xué)習(xí)的實體抽取、關(guān)系抽取、實體對齊等方法,從數(shù)據(jù)獲取、知識抽取、知識融合、知識推理四個方面,提出了教育知識圖譜KQA模型的構(gòu)建方法。研究為知識圖譜在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供依據(jù),對個性化學(xué)習(xí)的開展具有重要意義。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

知識內(nèi)容形式化表達(dá)

基于教育知識圖譜存在知識內(nèi)容分散、能力刻畫不足、構(gòu)建技術(shù)自動化程度低等問題，本研究設(shè)計了教育知識圖譜模型。學(xué)科教學(xué)的目的是通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力[18]。學(xué)科能力發(fā)展通過分解問題任務(wù)來實施，并通過問題任務(wù)的完成來評估[19]。在學(xué)科教學(xué)中，需要將知識映射為學(xué)科的問題或任務(wù)，并通過問題解決與任務(wù)達(dá)成來刻畫學(xué)科能力。知識、問題、能力及三者間的映射關(guān)系是教育知識圖譜模型構(gòu)建的前提依據(jù)，因此，本研究主要抽取“知識（Knowledge）”、“問題（Question）”、“能力（Ability）”三個關(guān)鍵詞縮寫，將該模型命名為教育知識圖譜KQA模型（簡稱“KQA模型”），如圖1所示。在所設(shè)計的模型中，教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者分別位于模型中的兩個頂端，由知識圖式、問題圖式、能力圖式三個層面以及知識內(nèi)容、關(guān)聯(lián)關(guān)系、映射關(guān)系、學(xué)習(xí)路徑四個要素支撐并連接起整個教育知識圖譜KQA模型。1. 模型解釋

教育知識圖譜KQA模型運作過程是一個動態(tài)平衡、循環(huán)迭代的過程，在三層圖式中，需要一定的運作機制作用于該模型，且機制之間相互影響，從而保證整個模型的正常運轉(zhuǎn)。本研究所提出的KQA模型主要包括三種運作機制：關(guān)聯(lián)機制、篩選機制和優(yōu)化機制，如圖2所示。關(guān)聯(lián)機制為知識與知識、問題與問題、能力與能力之間提供關(guān)聯(lián)，并貫徹于教學(xué)活動的組織、開展、評價等各個環(huán)節(jié)；篩選機制通過知識、問題、能力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系記錄學(xué)習(xí)路徑，篩選出群體學(xué)習(xí)路徑；優(yōu)化機制收集教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者利用模型開展教學(xué)活動的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用人工智能技術(shù)進行優(yōu)化，并重新組織關(guān)聯(lián)關(guān)系，確保KQA模型的迭代進化。3. 模型三層圖式

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于領(lǐng)域知識詞網(wǎng)的學(xué)科知識簇實現(xiàn)初探——以武漢理工大學(xué)自動化學(xué)科知識簇建設(shè)為例[J]. 王華偉,周和玉,韋靚,郟林,張然,王海泉,于雷.  情報理論與實踐. 2012(09)
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博士論文
[1]互聯(lián)網(wǎng)人物摘要知識圖譜構(gòu)建方法研究[D]. 魏玉良.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 2019
[2]自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持模型與實現(xiàn)機制研究[D]. 姜強.東北師范大學(xué) 2012



本文編號：2931042