職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)現(xiàn)行教育體系和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。隨著職業(yè)教育的大規(guī)模發(fā)展,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也成為倍受關(guān)注的群體,他們大多學(xué)業(yè)成績(jī)較差,存在較多心理問(wèn)題。其中職業(yè)學(xué)校女生的欺負(fù)問(wèn)題尤為突出,研究職業(yè)學(xué)校女生受欺負(fù)/欺負(fù)的總體狀況及相關(guān)因素,對(duì)改善女生的生存環(huán)境、為職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展提供理論指導(dǎo)都有重要作用。性別角色認(rèn)同（Sex-role Identity）是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念。通常將性別角色劃分為四個(gè)類型:男性化、女性化、雙性化、未分化,雙性化（Androgyny）是近年來(lái)被公認(rèn)為理想的性別角色。欺負(fù)行為的發(fā)生會(huì)因性別的不同而不同,那么在女生中性別角色與欺負(fù)行為之間可能也存在一定的關(guān)系。本研究采用分層整群抽樣法,利用修訂的Olweus學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)問(wèn)卷（初中版）和BSRI性別角色問(wèn)卷,調(diào)查了山東省7所職業(yè)學(xué)校的488名女生。主要研究結(jié)果如下:1、職業(yè)學(xué)校女生存在較嚴(yán)重的欺負(fù)問(wèn)題,受欺負(fù)者占11.7%,其中嚴(yán)重受欺負(fù)者占3.4%;欺負(fù)者占7.8%,其中嚴(yán)重欺負(fù)者占1.2%;欺負(fù)/受欺負(fù)者占3.7%。2、在受欺負(fù)者的自我報(bào)告中,直接言語(yǔ)欺負(fù)的發(fā)生率為34.... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：48 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1. 文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題的提出
    1.1 關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育及職業(yè)學(xué)校學(xué)生
        1.1.1 我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
        1.1.2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)
    1.2 關(guān)于欺負(fù)問(wèn)題
        1.2.1 關(guān)于欺負(fù)的定義
        1.2.2 欺負(fù)行為的發(fā)生率及其性別、年齡、校際差異
        1.2.3 欺負(fù)的類型及其性別差異
        1.2.4 對(duì)待欺負(fù)的態(tài)度
    1.3 關(guān)于性別角色認(rèn)同
        1.3.1 性別認(rèn)同與性別角色認(rèn)同
        1.3.2 性別化發(fā)展對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響
        1.3.3 女性性別角色認(rèn)同中的心理適應(yīng)
    1.4 問(wèn)題的提出
2 研究方法
    2.1 樣本的選取
    2.2 研究工具
    2.3 方法與程序
        2.3.1 培訓(xùn)主試
        2.3.2 施測(cè)
        2.3.3 數(shù)據(jù)的錄入、整理與分析
3 研究結(jié)果
    3.1 職業(yè)學(xué)校女生欺負(fù)問(wèn)題的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
        3.1.1 四種欺負(fù)、受欺負(fù)身份職校女生的分布
        3.1.2 欺負(fù)、受欺負(fù)行為的發(fā)生率及年級(jí)差異
        3.1.3 欺負(fù)的類型及其特點(diǎn)
        3.1.4 對(duì)欺負(fù)的態(tài)度
        3.1.5 對(duì)欺負(fù)的認(rèn)知
        3.1.6 女生欺負(fù)問(wèn)題的干預(yù)狀況
    3.2 職業(yè)學(xué)校女生的性別角色認(rèn)同狀況
    3.3 欺負(fù)、受欺負(fù)問(wèn)題與性別角色認(rèn)同的關(guān)系
        3.3.1 性別角色認(rèn)同與欺負(fù)方式的關(guān)系
        3.3.2 四種性別氣質(zhì)類型在欺負(fù)態(tài)度上的差異
4 分析與討論
    4.1 職業(yè)學(xué)校女生欺負(fù)問(wèn)題的特點(diǎn)與嚴(yán)重性
        4.1.1 欺負(fù)/受欺負(fù)的普遍性
        4.1.2 欺負(fù)類型的普遍性和特點(diǎn)
        4.1.3 在欺負(fù)態(tài)度的兩個(gè)維度上存在“分離性”
        4.1.4 對(duì)欺負(fù)問(wèn)題的干預(yù)狀況
    4.2 性別角色認(rèn)同
    4.3 欺負(fù)問(wèn)題與性別角色認(rèn)同的關(guān)系
        4.3.1 性別化與欺負(fù)類型的關(guān)系
        4.3.2 欺負(fù)態(tài)度上的性別類型差異
    4.4 對(duì)欺負(fù)問(wèn)題的干預(yù)和性別化教育的建議
        4.4.1 建立以“無(wú)責(zé)備法”干預(yù)為核心的學(xué)校欺負(fù)干預(yù)系統(tǒng)
        4.4.2 對(duì)性別認(rèn)同教育的建議
5 結(jié)論
    5.1 職業(yè)學(xué)校女生欺負(fù)問(wèn)題的普遍性和特點(diǎn)
    5.2 職業(yè)學(xué)校女生的性別化特點(diǎn)及其與欺負(fù)問(wèn)題的關(guān)系
參考文獻(xiàn)
在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國(guó)外關(guān)于學(xué)校情境中欺負(fù)行為的研究進(jìn)展[J]. 陳世平,樂(lè)國(guó)安.  天津師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 1999(04)
[2]性別角色行為獲得的影響因素探析[J]. 張書(shū)義.  河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 1999(04)
[3]兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇結(jié)構(gòu)效度的研究[J]. 張文新,林崇德.  心理發(fā)展與教育. 1998(04)
[4]青少年的自尊與父母教育方式的關(guān)系──不同群體間的一致性與差異性[J]. 張文新,林崇德.  心理科學(xué). 1998(06)
[5]北京市區(qū)居民家庭性別角色態(tài)度分析[J]. 賀峻峰.  人口與經(jīng)濟(jì). 1994(02)
[6]當(dāng)代女大學(xué)生的角色自認(rèn)與性別角色伙伴的社會(huì)期望[J]. 徐敏.  浙江學(xué)刊. 1994(01)



本文編號(hào)：2925215