本文關(guān)鍵詞：基于認知診斷的高考生能力掌握模式診斷研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理與教育測量領(lǐng)域中認知診斷理論的興起使得在測驗中診斷被試的認知狀態(tài)成為可能。運用認知診斷對學(xué)業(yè)成績進行評價,能夠超越單獨的分數(shù)評定或能力指標,挖掘深層信息,對學(xué)科能力作出具體解釋。現(xiàn)有的認知診斷應(yīng)用研究大多集中在小規(guī)模領(lǐng)域,本文以2010年某省高考理科數(shù)學(xué)試卷為例,進行高考生能力掌握模式的診斷,嘗試在大規(guī)�？荚囍羞M行認知診斷技術(shù)應(yīng)用研究。 研究運用規(guī)則空間模型,根據(jù)理科數(shù)學(xué)試卷的能力層級特點,分析其所包含的能力屬性及其層級關(guān)系,根據(jù)被試在高考中的作答反應(yīng),將他們劃歸為71種不同的能力掌握模式,根據(jù)歸類結(jié)果探討學(xué)生群體的能力掌握情況和學(xué)生個體的能力掌握情況。在此基礎(chǔ)上,進一步研究某個市、某所學(xué)校以及單個考生的診斷性報告,進而比較某所學(xué)校、其所在市及所在省在具體的能力掌握模式以及各項能力平均掌握率上的差異；并利用認知診斷反饋的信息,為教師和學(xué)生的教學(xué)實踐、補救性教學(xué)及命題與試卷設(shè)計等提供指導(dǎo)依據(jù)。研究結(jié)果表明： 1.基于規(guī)則空間模型對高考生數(shù)學(xué)能力掌握情況進行診斷,成功地將96.51%的被試判歸入71種典型能力掌握模式中。 2.被試在七種數(shù)學(xué)能力上的平均掌握率由高到低分別為：運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力、推理論證能力、創(chuàng)新意識、抽象概括能力、空間想象能力、應(yīng)用意識。 3.本研究所選取的某市被試與全省相比,在高端能力掌握模式上要好于全省平均；在各項能力上的掌握比例均明顯高于全省平均。研究所選取的某學(xué)校被試與其所在市相比,在高端能力掌握模式上也好于其所在市；該學(xué)校被試在各項能力上的掌握比例除空間想象能力略低于其所在市平均外,其他能力均明顯高于其所在市平均。 4.不同被試的能力結(jié)構(gòu)是不一樣的,即使是具有相同分數(shù)或總的能力水平相當?shù)谋辉?其內(nèi)部認知特征及能力掌握情況也是不同的。
【關(guān)鍵詞】：高考 能力屬性 認知診斷 規(guī)則空間模型 診斷報告
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G441
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-14
• 1.1 研究背景10-12
• 1.2 研究目的12-13
• 1.3 研究內(nèi)容13-14
• 2 文獻綜述14-32
• 2.1 認知診斷理論14-16
• 2.1.1 認知診斷概述14-15
• 2.1.2 認知診斷模型15-16
• 2.2 規(guī)則空間模型16-30
• 2.2.1 規(guī)則空間模型的含義16-17
• 2.2.2 規(guī)則空間模型的基本原理17-20
• 2.2.3 規(guī)則空間模型的建模過程20-23
• 2.2.4 規(guī)則空間模型國內(nèi)外研究現(xiàn)狀23-30
• 2.3 研究思路30-32
• 3 研究方法32-54
• 3.1 被試32
• 3.2 測量工具32
• 3.3 數(shù)據(jù)處理32
• 3.4 研究過程32-54
• 3.4.1 高考理科數(shù)學(xué)試卷考查的能力屬性及其層級關(guān)系的確定32-36
• 3.4.2 鄰接矩陣A和可達矩陣R的確定36-37
• 3.4.3 縮減事件矩陣Qr和典型屬性矩陣Ea的確定37-41
• 3.4.4 典型項目反應(yīng)模式的確定41-49
• 3.4.5 被試能力掌握模式的識別49-54
• 4 研究結(jié)果54-66
• 4.1 高考生整體的能力掌握模式的診斷54-57
• 4.2 某市高考生能力掌握模式的診斷57-59
• 4.3 某學(xué)校高考生能力掌握模式的診斷59-61
• 4.4 考生個體的能力掌握模式的診斷61-66
• 4.4.1 診斷被試個體的能力掌握模式61-62
• 4.4.2 高考生成績診斷性報告的開發(fā)62-64
• 4.4.3 相同得分被試的能力水平比較64-66
• 5 分析與討論66-71
• 5.1 規(guī)則空間模型對被試的歸類結(jié)果分析66-67
• 5.2 被試能力掌握情況的分析67-68
• 5.3 考生成績診斷性報告的分析68-69
• 5.4 研究的創(chuàng)新與不足之處69-71
• 5.4.1 研究的創(chuàng)新之處69-70
• 5.4.2 研究的不足之處70-71
• 6 結(jié)論71-72
• 參考文獻72-79
• 附錄：事件矩陣Q79-82
• 在學(xué)期間科研成果情況82

【參考文獻】

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本文編號：289622