本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生專業(yè)承諾與自我同一性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國的大學(xué)教育階段是學(xué)生接受高水平專業(yè)化教育,確立未來方向的重要時期,大學(xué)的專業(yè)教育往往決定了一個人進(jìn)入社會后的職業(yè)生涯。前人調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不能夠根據(jù)自己的興趣和志向主動選擇專業(yè),以致其進(jìn)入大學(xué)后可能因?qū)I(yè)不理想而引發(fā)各種學(xué)習(xí)問題。近年來,要求轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生也越來越多,但轉(zhuǎn)專業(yè)行為仍然存在盲目性,有研究者認(rèn)為這與大學(xué)生的專業(yè)承諾不高有關(guān),專業(yè)承諾即大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。同時,大學(xué)時期又是學(xué)生自我同一性形成的重要時期,同一性的完成會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要的影響,而且大學(xué)學(xué)習(xí)不同于之前中小學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)適應(yīng)性也是大學(xué)生面對的重要問題。已有研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自我同一性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性都會對專業(yè)承諾產(chǎn)生影響,但探討三者具體關(guān)系的研究不多,因而,本研究探索大學(xué)生專業(yè)承諾與自我同一性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系,不僅能夠從理論的角度讓我們更深入地了解三者之間的具體關(guān)系,而且有利于高校教育者全面把握大學(xué)生的自我同一性、專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn),為提高教育水平、采取教育措施提供依據(jù),從而提高大學(xué)的專業(yè)化教育質(zhì)量,為國家輸送專業(yè)人才,同時,也有利于大學(xué)生心理的健康成長和自身的成才。 本研究采用《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》、《大學(xué)生自我同一性過程問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》對長江大學(xué)一、二、三、四年級共487名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究,并使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件包對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,通過描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法,考察了大學(xué)生專業(yè)承諾、自我同一性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)以及三者之間的關(guān)系,得出以下結(jié)果： 1.大學(xué)生專業(yè)承諾及各維度平均分都在3-4分之間；專業(yè)承諾及各維度在性別、家庭來源、是否獨(dú)生子女上均不存在顯著差異。僅情感承諾在專業(yè)上有顯著差異,文史類專業(yè)學(xué)生的情感承諾顯著高于理工類專業(yè)學(xué)生(F=0.027,p0.05,方差齊性,t=2.721,p0.01)；僅規(guī)范承諾在年級上存在顯著差異(F=4.037,p0.01),LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一年級學(xué)生的規(guī)范承諾顯著高于二、三、、四年級學(xué)生(三者p0.05),而二、三、四年級學(xué)生的規(guī)范承諾相互之間都不存在顯著差異。 2.大學(xué)生自我同一性變量——探索和承諾的平均分都在4-5分之間,探索和承諾變量在性別、家庭、是否獨(dú)生子女上均不存在顯著差異；僅探索變量在專業(yè)、年級上存在顯著差異,文史類專業(yè)學(xué)生的探索得分顯著高于理工類專業(yè)學(xué)生(F=3.721,p0.05方差齊性,t=2.280,p0.05),一年級學(xué)生的探索得分顯著高于三年級、四年級學(xué)生(二者p0.05),而一、二年級學(xué)生之間,二、三、四年級學(xué)生相互之間的探索得分都不存在顯著差異。 3.除環(huán)境因素的平均分略低于3分外,大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其它維度的平均分都在3-4分之間。學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各維度在家庭來源及是否獨(dú)生子女上均不存在顯著差異；學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素在性別上不存在顯著差異；在教學(xué)模式(F=0.001,p0.05方差齊性,t=-4.814,p0.001)、學(xué)習(xí)態(tài)度(F=3.111,p0.05方差齊性,t=-3.122,p0.01)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性(F=0.197,p0.05方差齊性,t=-2.896,p0.01)上,都表現(xiàn)為男生得分顯著低于女生；僅學(xué)習(xí)態(tài)度在專業(yè)、年級上存在顯著差異,文史類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要優(yōu)于理工類專業(yè)學(xué)生(F=0.029,p0.05方差齊性,t=2.062,p0.05),一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要優(yōu)于二、三、四年級學(xué)生(三者p0.05),而二、三、四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相互之間都不存在顯著差異。 4.大學(xué)生專業(yè)承諾與自我同一性變量的關(guān)系中,除繼續(xù)承諾與探索無顯著性相關(guān)外,專業(yè)承諾及各維度與探索和承諾變量呈顯著正相關(guān)(所有p0.01)。不同同一性狀態(tài)的大學(xué)生在專業(yè)承諾上的得分表現(xiàn)為：情感承諾、規(guī)范承諾、總專業(yè)承諾上,完成型學(xué)生顯著高于擴(kuò)散型、延緩型、早閉型學(xué)生(三者p0.05),早閉型學(xué)生顯著高于擴(kuò)散型、延緩型學(xué)生(二者p0.05),擴(kuò)散型與延緩型學(xué)生不存在顯著差異；理想承諾、繼續(xù)承諾上,完成型、早閉型學(xué)生顯著高于擴(kuò)散型、延緩型學(xué)生(所有p0.05),完成型與早閉型學(xué)生、擴(kuò)散型與延緩型學(xué)生不存在顯著差異。 5.大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系中,除理想承諾與環(huán)境因素?zé)o顯著性相關(guān),專業(yè)承諾及各維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各維度呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性高分組學(xué)生的專業(yè)承諾及各維度得分均顯著高于學(xué)習(xí)適應(yīng)性低分組(所有p0.01)。 6.大學(xué)生自我同一性變量與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系中,探索與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度均呈顯著正相關(guān)(所有p0.01),與環(huán)境因素呈顯著負(fù)相關(guān)(p0.01)。承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各維度均呈顯著正相關(guān)(所有p0.01)。不同同一性狀態(tài)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的得分表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性上,完成型、早閉型學(xué)生顯著高于擴(kuò)散型、延緩型學(xué)生(所有p0.05),完成型與早閉型、擴(kuò)散型與延緩型學(xué)生不存在顯著差異；學(xué)習(xí)能力上,四種同一性狀態(tài)學(xué)生相互之間差異顯著(所有p0.05),得分高低排序?yàn)椋和瓿尚蛯W(xué)生早閉型學(xué)生延緩型學(xué)生擴(kuò)散型學(xué)生；環(huán)境因素上,早閉型學(xué)生顯著高于完成型、擴(kuò)散型、延緩型學(xué)生(三者p0.05)；擴(kuò)散型顯著高于延緩型學(xué)生(p0.05)；完成型與擴(kuò)散型、完成型與延緩型學(xué)生之間不存在顯著差異。 7.回歸分析顯示：大學(xué)生自我同一性變量——承諾變量能夠顯著預(yù)測專業(yè)承諾,解釋其30.8%的變異量；學(xué)習(xí)適應(yīng)性能夠顯著預(yù)測專業(yè)承諾,解釋其33.8%的變異量；承諾變量能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性,解釋其29.1%的變異量。 8.中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯示：學(xué)習(xí)適應(yīng)性在承諾變量與專業(yè)承諾之間起到了38.7%的中介作用。 通過對結(jié)果進(jìn)行分析和討論,得出以下結(jié)論： 1.大學(xué)生的專業(yè)承諾、自我同一性變量、學(xué)習(xí)適應(yīng)性三者整體都處于中等水平。 2.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中,專業(yè)和年級對大學(xué)生的專業(yè)承諾、自我同一性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性都有顯著影響,文史類專業(yè)的學(xué)生比理工類專業(yè)的學(xué)生有更高的探索水平、更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高的情感承諾；一年級學(xué)生比二、三、四年級學(xué)生有更高的探索水平、更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高的規(guī)范承諾。 3.除繼續(xù)承諾與探索無顯著性相關(guān)外,大學(xué)生的專業(yè)承諾及各維度與自我同一性變量均有顯著正相關(guān)關(guān)系；除理想承諾與環(huán)境因素?zé)o顯著性相關(guān)外,大學(xué)生專業(yè)承諾及各維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各維度均呈顯著正相關(guān)；探索變量與教學(xué)模式無顯著性相關(guān),探索與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度均有顯著正相關(guān)關(guān)系,探索與環(huán)境因素有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各維度均有顯著正相關(guān)關(guān)系。 4.同一性完成型和早閉型學(xué)生的專業(yè)承諾都顯著高于擴(kuò)散型和延緩型學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性高分組學(xué)生的專業(yè)承諾均顯著高于學(xué)習(xí)適應(yīng)性低分組；除環(huán)境因素維度外,同一性完成型和早閉型學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平都顯著高于擴(kuò)散型和延緩型學(xué)生。 5.大學(xué)生自我同一性的承諾變量和學(xué)習(xí)適應(yīng)性對專業(yè)承諾都具有正向預(yù)測作用；承諾對學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有正向預(yù)測作用。 6.大學(xué)生自我同一性的承諾變量通過學(xué)習(xí)適應(yīng)性為部分中介影響專業(yè)承諾。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 專業(yè)承諾 自我同一性 學(xué)習(xí)適應(yīng)性
【學(xué)位授予單位】：長江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-13
• 1 緒論13-26
• 1.1 前言13-14
• 1.2 研究綜述14-25
• 1.3 問題的提出25-26
• 2 研究目的和研究假設(shè)26-27
• 2.1 研究目的和意義26
• 2.2 研究假設(shè)26-27
• 3 研究方法27-29
• 3.1 研究被試27
• 3.2 研究工具27-28
• 3.3 研究程序28
• 3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法28-29
• 4 研究結(jié)果29-49
• 4.1 大學(xué)生專業(yè)承諾的特點(diǎn)29-31
• 4.2 大學(xué)生自我同一性的特點(diǎn)31-33
• 4.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)33-37
• 4.4 大學(xué)生專業(yè)承諾、自我同一性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系37-49
• 5 結(jié)果分析與討論49-55
• 5.1 大學(xué)生專業(yè)承諾的特點(diǎn)49-51
• 5.2 大學(xué)生自我同一性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)51-53
• 5.3 大學(xué)生專業(yè)承諾、自我同一性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系53-55
• 6 結(jié)論與建議55-58
• 6.1 結(jié)論55
• 6.2 建議55-58
• 7 不足與展望58-59
• 7.1 不足58
• 7.2 展望58-59
• 致謝59-60
• 參考文獻(xiàn)60-67
• 個人簡介67-68
• 附錄 大學(xué)生調(diào)查問卷68-73

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：287552