發(fā)布時(shí)間：2017-04-05 16:12

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值訴求，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：農(nóng)村學(xué)校作為地區(qū)文化中心,是新農(nóng)村文化建設(shè)的重要載體。從我國上個(gè)世紀(jì)初鄉(xiāng)村學(xué)校的興辦和發(fā)展歷史看,我國的農(nóng)村學(xué)校承載了通過鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)改造的歷史使命,并形成了勇于“擔(dān)當(dāng)”的辦學(xué)傳統(tǒng)。農(nóng)村校本課程開發(fā)是農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要平臺(tái)。農(nóng)村學(xué)校通過篩選散落在農(nóng)村社會(huì)中的課程資源,匯編成校本課程,設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的校本實(shí)踐,開展富有特色的教學(xué)活動(dòng),增進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活世界的了解,在提高他們農(nóng)村知識(shí)和技能的同時(shí),激發(fā)廣大師生的鄉(xiāng)土情懷。 本研究立足于新農(nóng)村文化建設(shè)的視角,旨在調(diào)查和分析當(dāng)前農(nóng)村校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,挖掘農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值偏誤和影響,并進(jìn)行原因分析,提出農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值追尋,促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性成長、課程的自身優(yōu)化。 研究首先采用文獻(xiàn)分析法、比較法厘清農(nóng)村校本課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀；在此基礎(chǔ)上通過實(shí)地調(diào)查,深入了解農(nóng)村文化建設(shè)和校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,并從文化價(jià)值的角度出發(fā)進(jìn)行原因分析；最后,運(yùn)用系統(tǒng)論的方法,將農(nóng)村校本課程開發(fā)和整個(gè)農(nóng)村社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來,結(jié)合新農(nóng)村文化建設(shè),農(nóng)村學(xué)校特色發(fā)展,校本課程自身改進(jìn),農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展以及鄉(xiāng)村少年個(gè)性成長等方面進(jìn)行深入探究,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。 基于以上思路,《農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值訴求》研究由以下六個(gè)部分組成： 第一部分是緒論。闡述了本論文的研究背景、研究意義、文獻(xiàn)綜述、概念界定、研究方法以及具體的研究內(nèi)容。 第二部分是農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。通過對(duì)杭州、溫州、紹興、金華等地的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和訪談,從學(xué)生、教師以及管理者等維度出發(fā),闡釋了農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值迷失。 第三部分是農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值迷失的影響。從不利于農(nóng)村社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,不利于學(xué)校功能的全面發(fā)揮,不利于鄉(xiāng)村少年的健康成長,不利于校本課程的內(nèi)涵發(fā)展等方面分析農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值迷失的影響。 第四部分是農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值迷失的原因分析。從社會(huì)主流價(jià)值、學(xué)校、教師、學(xué)生等幾個(gè)方面出發(fā),對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值迷失進(jìn)行剖析,進(jìn)而得出相應(yīng)的分析結(jié)論。 第五部分是農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值追尋。從立足新農(nóng)村文化建設(shè)、教育主管部門指導(dǎo)支持、構(gòu)筑農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色、促進(jìn)農(nóng)村校本課程自身改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長等方面提出相關(guān)建議。 第六部分是總結(jié)與展望�？偨Y(jié)本研究所做的工作,提出研究尚未解決的問題,并對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做一定的展望。 通過文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)查,研究不僅厘清了農(nóng)村校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題,同時(shí)還從價(jià)值的角度出發(fā),分析了農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值迷失和影響,提出了價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方法與對(duì)策。通過該項(xiàng)研究,有利于繼續(xù)細(xì)化深化農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值內(nèi)涵,充分帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校在鄉(xiāng)土氣息日益淡出的今天發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用,在不斷明晰自身辦學(xué)理念的同時(shí),共同開發(fā)適應(yīng)鄉(xiāng)土社會(huì)需要的校本課程,培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年熱愛家鄉(xiāng),扎根農(nóng)村的情懷。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 校本課程開發(fā) 價(jià)值 訴求 新農(nóng)村文化建設(shè)
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目錄8-12
• 一、緒論12-25
• (一) 選題背景12-13
• (二) 研究意義13-14
• 1.理論意義13-14
• 2.實(shí)踐意義14
• (三) 概念界定14-16
• 1.農(nóng)村學(xué)校14
• 2.課程價(jià)值14-15
• 3.校本課程開發(fā)15
• 4.農(nóng)村校本課程開發(fā)15
• 5.農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值15
• 6.新農(nóng)村文化建設(shè)15-16
• (四) 文獻(xiàn)綜述16-21
• 1.農(nóng)村校本課程開發(fā)研究16-20
• 2.農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值研究20-21
• (五) 研究內(nèi)容21-23
• 1.新農(nóng)村文化建設(shè)現(xiàn)狀21-22
• 2.農(nóng)村校本課程開發(fā)現(xiàn)狀22
• 3.農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值現(xiàn)狀22
• 4.農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值追尋22-23
• (六) 研究方法23-25
• 1.文獻(xiàn)分析法23
• 2.比較研究法23
• 3.實(shí)地調(diào)查法23-24
• 4.系統(tǒng)論的方法24-25
• 二、農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀25-35
• (一) 調(diào)查對(duì)象基本情況25-26
• (二) 學(xué)生對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值認(rèn)識(shí)26-28
• 1.學(xué)生對(duì)農(nóng)村校本課程的喜好程度26
• 2.學(xué)生對(duì)農(nóng)村校本課程的認(rèn)同程度26-27
• 3.學(xué)生對(duì)農(nóng)村校本課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)27-28
• 4.學(xué)生對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的困難認(rèn)識(shí)28
• (三) 教師對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值認(rèn)識(shí)28-33
• 1.教師對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)28-30
• 2.教師對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的認(rèn)同程度30-31
• 3.教師對(duì)自身農(nóng)村校本課程開發(fā)能力的認(rèn)識(shí)31-32
• 4.教師對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的困難認(rèn)識(shí)32-33
• (四) 管理者對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值認(rèn)識(shí)33-34
• (五) 家長對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值認(rèn)識(shí)34-35
• 三、農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值迷失的影響35-39
• (一) 不利于農(nóng)村社會(huì)的持續(xù)發(fā)展35-36
• (二) 不利于學(xué)校功能的全面發(fā)揮36-37
• (三) 不利于鄉(xiāng)村少年的健康成長37-38
• (四) 不利于校本課程的內(nèi)涵發(fā)展38-39
• 四、農(nóng)村校本課程開發(fā)價(jià)值迷失的原因分析39-48
• (一) 社會(huì)主流價(jià)值的影響39-41
• 1.傳統(tǒng)文化衰落39-40
• 2.負(fù)性文化膨脹40
• 3.主體價(jià)值迷失40-41
• (二) 學(xué)校校本課程開發(fā)價(jià)值錯(cuò)位41-44
• 1.對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)不夠重視42
• 2.校本課程城市化傾向嚴(yán)重42-43
• 3.農(nóng)村校本課程培訓(xùn)不足43
• 4.農(nóng)村校本課程資源浪費(fèi)43-44
• (三) 教師校本課程開發(fā)價(jià)值偏誤44-46
• 1.教師缺乏扎根農(nóng)村的信仰44-45
• 2.校本課程開發(fā)積極性不高45-46
• (四) 學(xué)生校本課程開發(fā)價(jià)值迷失46-48
• 1.農(nóng)村知識(shí)和技能缺乏46
• 2.對(duì)農(nóng)村校本課程興趣不大46
• 3.鄉(xiāng)土情懷淡漠46-48
• 五、農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值追尋48-64
• (一) 立足新農(nóng)村文化建設(shè)48-51
• 1.弘揚(yáng)農(nóng)村傳統(tǒng)道德48-49
• 2.推廣農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)49-50
• 3.豐富農(nóng)民文化活動(dòng)50
• 4.喚醒農(nóng)民文化自覺50-51
• (二) 教育主管部門指導(dǎo)支持51-53
• 1.平衡教育資源配置51-52
• 2.加強(qiáng)校本課程引導(dǎo)52-53
• 3.完善校本課程監(jiān)督53
• (三) 構(gòu)筑農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色53-55
• 1.樹立鄉(xiāng)村學(xué)校精神53-54
• 2.增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能54
• 3.優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)54-55
• (四) 促進(jìn)校本課程自身改進(jìn)55-58
• 1.深化校本課程意識(shí)55-56
• 2.豐富校本課程資源56
• 3.搭建課程開發(fā)制度56-57
• 4.改變課程評(píng)價(jià)方式57-58
• (五) 實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展58-59
• 1.提高教師課程開發(fā)能力58
• 2.構(gòu)建教師課程開發(fā)共同體58-59
• 3.培養(yǎng)扎根農(nóng)村的情懷59
• (六) 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展59-64
• 1.回歸鄉(xiāng)村生活世界60-61
• 2.還給孩子游戲的童年61-62
• 3.提升農(nóng)村知識(shí)和技能62
• 4.培養(yǎng)扎根農(nóng)村的情懷62-64
• 六、總結(jié)與展望64-67
• (一) 本研究所做的努力64-65
• 1.將新農(nóng)村文化建設(shè)作為農(nóng)村校本課程開發(fā)的題中之義64
• 2.以農(nóng)村校本課程開發(fā)的價(jià)值研究為靈魂64-65
• 3.提出了新農(nóng)村文化建設(shè)視域下校本課程開發(fā)的價(jià)值訴求65
• (二) 問題與展望65-67
• 1.調(diào)查對(duì)象有一定的局限性65
• 2.重理論探索,缺乏個(gè)案參照65-67
• 參考文獻(xiàn)67-71
• 附錄71-81
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果81-83
• 致謝83-84

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：287294