本文關鍵詞：Web2.0環(huán)境下網(wǎng)絡學習共同體的群體動力機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡學習已成為當前主要的學習方式。而學習理念由個體性到社會性,正式學習到非正式學習的轉(zhuǎn)變,以及Web2.0的發(fā)展使得網(wǎng)絡學習共同體的研究成為教育技術(shù)領域中的一個熱點問題。網(wǎng)絡學習共同體可以突破時空的限制,彌補現(xiàn)實交流的不足,滿足成員知識與情感獲取的需求。但是影響學習共同體參與網(wǎng)上學習交流活動的主要因素有哪些,網(wǎng)絡學習共同體社群發(fā)展的動力機制是什么,這些機制在網(wǎng)絡學習共同體的發(fā)展過程中起到什么作用?這些都是關系到網(wǎng)絡學習共同體能否長遠發(fā)展的問題,而目前現(xiàn)有研究中關于這些內(nèi)在機制的研究卻不多。因此,本研究主要通過借助Web2.0學習平臺來探討網(wǎng)絡學習共同體內(nèi)部的群體動力問題。 本論文為網(wǎng)絡學習共同體方面的研究提供了新的視角,主要研究內(nèi)容有以下幾個方面：(1)網(wǎng)絡學習共同體群體動力機制的研究綜述及理論梳理。首先對國內(nèi)外網(wǎng)絡學習共同體、群體動力的研究現(xiàn)狀進行綜述,找出目前研究中存在的不足,以及二者的契合點,確定研究選題。其次詳細闡述了與本研究相關的學習生態(tài)理論、“場”理論、知識互惠理論、激勵理論,以及各理論對本研究的啟示,為研究提供了理論支撐。(2)學習共同體網(wǎng)上群體行為活動影響因素調(diào)查。通過訪談法、問卷調(diào)查法了解了學習共同體網(wǎng)上群體行為活動的影響因素,根據(jù)各因素及其之間的關系構(gòu)建了網(wǎng)絡學習共同體群體動力模型。(3)網(wǎng)絡學習共同體支撐平臺的設計與開發(fā)。在調(diào)研學習者對平臺需求的基礎上,結(jié)合平臺設計原則,設計了本平臺的功能模塊及內(nèi)容。之后運用開源軟件和相關技術(shù)搭建了Web2.0平臺。(4)網(wǎng)絡學習共同體群體動力效果分析及群體動力機制提取。試測之后選取西南大學教育技術(shù)學專業(yè)的學生和教師進行實驗,實驗結(jié)束后運用社會網(wǎng)絡分析法分析了網(wǎng)絡學習共同體這一社群的密度、中心性、關聯(lián)性與小世界效應、凝聚子群；運用CMC內(nèi)容分析法分析了共同體成員的交互深度。在分析總結(jié)的基礎上提取了四個重要的網(wǎng)絡學習共同體群體動力機制。 研究表明：該網(wǎng)絡學習共同體發(fā)展過程中存在著意見領袖,他們對社區(qū)的發(fā)展起到帶動作用,但仍有部分成員處于邊緣參與狀態(tài)。共同體內(nèi)部存在著明顯的小世界效應,信息傳遞快、聯(lián)系緊密、交互頻繁、內(nèi)部凝聚力較強。共同體又分為八個小派系,但派系林立的情況不明顯,派系之間也有一定的交流和互動。但是成員之間的交互過多偏向淺度交互,交互深度不夠�？傮w來說,由教育技術(shù)學專業(yè)學生所構(gòu)成的網(wǎng)絡學習共同體成員目標一致,彼此認同,對社區(qū)有較強的歸屬感,內(nèi)部的凝聚力較強。但是由于互動深度不夠等原因,導致部分成員沒有積極參與進來,從而影響到整個網(wǎng)絡的密度只是接近中等水平,還沒有達到理想狀態(tài)。由此歸納提取出四個群體動力機制：意見領袖引領、群體目標的一致性有助于群體凝聚力的形成；共建共享知識、積極交流互動有利于群體驅(qū)動力的形成；深度交互反思、頭腦風暴共鳴有助于群體持續(xù)力的形成；評價激勵、規(guī)范約束、技術(shù)支撐又是一個群體發(fā)展的保障力。這些機制有利于提高網(wǎng)絡學習共同體的群體動力,促進網(wǎng)絡學習共同體更好地發(fā)展。
【關鍵詞】：網(wǎng)絡學習共同體 群體動力 機制
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 第1章 緒論9-13
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 社會背景9
• 1.1.2 教育背景9-10
• 1.1.3 技術(shù)背景10
• 1.2 研究目的、內(nèi)容和方法10-12
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究內(nèi)容10-11
• 1.2.3 研究方法11-12
• 1.3 論文結(jié)構(gòu)12-13
• 第2章 相關概念界定及研究綜述13-21
• 2.1 相關概念界定13-14
• 2.1.1 Web2.013
• 2.1.2 網(wǎng)絡學習共同體13
• 2.1.3 群體動力13-14
• 2.1.4 機制14
• 2.2 網(wǎng)絡學習共同體研究綜述14-17
• 2.2.1 國外研究綜述14-16
• 2.2.2 國內(nèi)研究綜述16-17
• 2.3 群體動力研究綜述17-19
• 2.3.1 國外研究綜述17-18
• 2.3.2 國內(nèi)研究綜述18-19
• 2.4 本章小結(jié)19-21
• 第3章 本研究的理論基礎21-25
• 3.1 學習生態(tài)理論21
• 3.1.1 學習生態(tài)理論概述21
• 3.1.2 學習生態(tài)理論對本研究的啟示21
• 3.2 “場”理論21-22
• 3.2.1 “場”理論概述21-22
• 3.2.2 “場”理論對本研究的啟示22
• 3.3 知識互惠理論22-23
• 3.3.1 知識互惠理論概述22-23
• 3.3.2 知識互惠理論對本研究的啟示23
• 3.4 激勵理論23-24
• 3.4.1 激勵理論概述23-24
• 3.4.2 激勵理論對本研究的啟示24
• 3.5 本章小結(jié)24-25
• 第4章 影響學習共同體網(wǎng)上群體行為活動的因素及其結(jié)構(gòu)25-39
• 4.1 學習共同體網(wǎng)上群體行為活動影響因素調(diào)查設計與實施25-36
• 4.1.1 調(diào)查情況說明25
• 4.1.2 訪談調(diào)查統(tǒng)計與分析25-26
• 4.1.3 問卷調(diào)查統(tǒng)計與分析26-36
• 4.2 網(wǎng)絡學習共同體的群體動力模型36-38
• 4.2.1 模型構(gòu)建36
• 4.2.2 模型結(jié)構(gòu)關系闡釋36-38
• 4.3 本章小結(jié)38-39
• 第5章 網(wǎng)絡學習共同體支持平臺的設計與開發(fā)39-49
• 5.1 網(wǎng)絡學習共同體支持平臺的設計39-44
• 5.1.1 需求分析39
• 5.1.2 平臺設計原則39-40
• 5.1.3 功能模塊設計40-43
• 5.1.4 平臺內(nèi)容設計43-44
• 5.2 網(wǎng)絡學習共同體支持平臺的開發(fā)44-48
• 5.2.1 體系結(jié)構(gòu)設計44-45
• 5.2.2 系統(tǒng)功能實現(xiàn)45-48
• 5.3 本章小結(jié)48-49
• 第6章 網(wǎng)絡學習共同體實踐的群體動力效果分析49-61
• 6.1 網(wǎng)絡學習共同體的實踐活動49-57
• 6.1.1 實踐情況49
• 6.1.2 效果分析49-57
• 6.2 網(wǎng)絡學習共同體群體動力機制提取57-59
• 6.2.1 意見領袖引領、群體目標一致——形成驅(qū)動力58
• 6.2.2 共建共享知識、積極交流互動——形成凝聚力58
• 6.2.3 深度交互反思、頭腦風暴共鳴——形成持續(xù)力58-59
• 6.2.4 評價激勵、規(guī)范約束、技術(shù)支撐——形成保障力59
• 6.3 本章小結(jié)59-61
• 第7章 總結(jié)與展望61-63
• 7.1 研究總結(jié)61
• 7.2 研究貢獻與不足61-62
• 7.2.1 本研究的貢獻61-62
• 7.2.2 本研究的不足62
• 7.3 研究展望62-63
• 參考文獻63-67
• 附錄67-75
• 附錄1 學習共同體網(wǎng)上群體行為活動影響因素調(diào)查問卷67-68
• 附錄2 學習共同體網(wǎng)上群體行為活動影響因素訪談提綱68-69
• 附錄3 《教育技術(shù)學專業(yè)網(wǎng)絡學習共同體支撐平臺》需求調(diào)查問卷69-70
• 附錄4 網(wǎng)絡學習共同體成員博客交互文本70-75
• 致謝75-77
• 攻讀學位期間發(fā)表文章及參與課題77

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王國強;;社區(qū)教育專職工作者崗位培訓動力提升研究[J];當代繼續(xù)教育;2013年03期

  本文關鍵詞：Web2.0環(huán)境下網(wǎng)絡學習共同體的群體動力機制研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：284987