發(fā)布時(shí)間：2017-04-02 04:12

  本文關(guān)鍵詞：參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及其實(shí)征研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果并不盡如人意，理論和實(shí)踐相脫節(jié)是不爭(zhēng)的事實(shí)。業(yè)內(nèi)人士著手對(duì)其進(jìn)行反思和批判，矛頭直指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的科學(xué)技術(shù)理性的價(jià)值性取向。隨著軟系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)方法的提出，參與性設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。參與性設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)用戶在系統(tǒng)或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中的積極參與，以使系統(tǒng)或產(chǎn)品更好地滿足他們的需要。由于有了用戶參與設(shè)計(jì)的過(guò)程，參與性設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)范式有了更多的實(shí)踐旨趣，這種實(shí)踐轉(zhuǎn)向?qū)⒂兄谕黄平虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的困境。 論文以課堂層次的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，探討學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性及其必然性，并對(duì)開(kāi)展參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行了探索。沿著“理念探討——實(shí)踐層面的實(shí)現(xiàn)”的研究思路，論文分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚�(gè)主體部分。 理論研究部分，首先對(duì)參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵作了分析，進(jìn)而對(duì)參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)述；接著，闡述了參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，文章指出：拒斥形而上學(xué)的哲學(xué)思潮為參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生提供了深厚的哲學(xué)土壤，引導(dǎo)人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思；闡釋學(xué)則基于師生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的視域差異，說(shuō)明開(kāi)展參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性及意義；而參與性設(shè)計(jì)在諸如軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，，為人們走出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的困境提供了思路，為參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展提供了方法的啟示。而著眼于學(xué)生獨(dú)立性、自主性等自主性特征的培養(yǎng)的主體性教育，則反映出了參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用是時(shí)代教育的應(yīng)然要求。 論文的實(shí)踐研究部分則著手對(duì)開(kāi)展參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行了探索。由于目前國(guó)內(nèi)對(duì)參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要還處于理論探索階段，在實(shí)踐操作上尚缺乏可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此論文立足于行動(dòng)研究取向，參考K.D.Koings和van Merrienboer等人的研究設(shè)計(jì)了行動(dòng)方案。論文首先設(shè)計(jì)了師生討論會(huì)的操作程序，然后選取四門(mén)不同性質(zhì)的大學(xué)課程開(kāi)展師生討論會(huì)的行動(dòng)研究，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷所收集的任課教師、參與討論會(huì)學(xué)生代表、非學(xué)生代表三類群體對(duì)討論會(huì)的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析師生討論會(huì)作為參與性教學(xué)設(shè)計(jì)方法在大學(xué)課堂教學(xué)中的適用性。進(jìn)一步對(duì)四門(mén)課程學(xué)生代表和非學(xué)生代表的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，考察四門(mén)課程中兩類群體的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，由此分析師生討論會(huì)作為參與性設(shè)計(jì)方法在不同性質(zhì)課程中的通用性。由于每門(mén)課的任課教師只有一人，故而對(duì)教師不做卡方檢驗(yàn)。結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果我們得出的結(jié)論是：師生討論會(huì)作為大學(xué)課堂教學(xué)的參與性教學(xué)設(shè)計(jì)方法是適用的，這種適用性不隨課程性質(zhì)的改變而改變，亦即師生討論會(huì)在不同的課程中具有通用性。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計(jì) 參與性設(shè)計(jì) 師生討論會(huì) 行動(dòng)研究
【學(xué)位授予單位】：廣西師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 目錄9-11
• 第1章 緒論11-20
• 1.1 研究背景及課題的提出11-14
• 1.2 參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵14-17
• 1.3 本研究設(shè)計(jì)17-20
• 第2章 參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)20-27
• 2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀20-25
• 2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀25-27
• 第3章 參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)27-33
• 3.1 參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)：拒斥形而上學(xué)的哲學(xué)轉(zhuǎn)向27-29
• 3.2 參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的闡釋學(xué)基礎(chǔ)：師生的視域融合29-30
• 3.3 參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)：用戶也是設(shè)計(jì)者30-31
• 3.4 參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的教育學(xué)基礎(chǔ)：主體性教育的訴求31-33
• 第4章 參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的方法探析33-47
• 4.1 概念界定：師生討論會(huì)的參與性教學(xué)設(shè)計(jì)方法34
• 4.2 研究目的和研究?jī)?nèi)容34
• 4.3 研究設(shè)計(jì)34-35
• 4.4 實(shí)施過(guò)程35-37
• 4.5 問(wèn)卷結(jié)果37-45
• 4.6 結(jié)論與討論45-47
• 第5章 總結(jié)與展望47-49
• 參考文獻(xiàn)49-51
• 附錄51-54
• 附錄 A：教師問(wèn)卷51-52
• 附錄 B：學(xué)生代表問(wèn)卷52-53
• 附錄 C：非學(xué)生代表問(wèn)卷53-54
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果54-55
• 致謝55-56

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及其實(shí)征研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：281854