本文關(guān)鍵詞：私立幼兒園中班幼兒情緒健康的教育干預(yù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以私立幼兒園中班幼兒為對象,目的是設(shè)計出一套能夠提高幼兒情緒理解能力和情緒調(diào)節(jié)能力的情緒健康的教育方案。在研究方法上,首先,在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,初步建構(gòu)出符合幼兒情緒健康的理論模型,然后,依據(jù)理論模型編制出《中班幼兒情緒健康的教育干預(yù)方案》。在此基礎(chǔ)上,通過實驗群組對照群組前后測準實驗設(shè)計模式,從量與質(zhì)兩個方面考察對中班幼兒情緒健康干預(yù)的效果,得出如下結(jié)論：通過游戲活動、角色扮演、榜樣示范、情境授課等各種干預(yù)途徑,提高了幼兒情緒理解能力和情緒調(diào)節(jié)能力。在幼兒情緒理解能力上,實驗群組幼兒對表情識別、外因情緒理解、愿望情緒理解、信念情緒理解、情緒暗示理解、情緒調(diào)節(jié)理解和真實、表面情緒的區(qū)分理解能力明顯提升,但混合情緒理解和道德情緒理解能力與對照群組相比差異并不顯著；在幼兒情緒調(diào)節(jié)能力上,實驗群組幼兒對認知重建、發(fā)泄、被動應(yīng)付、問題解決和替代活動這五種策略運用水平明顯提升,但自我安慰策略與對照群組相比差異并不顯著。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 情緒健康 情緒體驗 情緒理解 情緒調(diào)節(jié) 教育干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 第一章 選題依據(jù)與問題提出10-26
• 1 核心概念的界定10-12
• 1.1 情緒及幼兒情緒的定義10
• 1.2 幼兒情緒健康的定義10-11
• 1.3 情緒理解的定義11
• 1.4 情緒調(diào)節(jié)的定義11-12
• 1.5 幼兒情緒健康的標準12
• 2 有關(guān)幼兒情緒及其心理健康的相關(guān)理論回顧12-13
• 2.1 精神分析理論12
• 2.2 發(fā)展理論12-13
• 3 有關(guān)幼兒情緒的相關(guān)實證研究回顧13-17
• 3.1 情緒理解13-16
• 3.2 情緒調(diào)節(jié)16-17
• 4 幼兒情緒測量的主要方法17-21
• 4.1 幼兒情緒理解的測量方法17-20
• 4.2 幼兒情緒調(diào)節(jié)的測量20-21
• 5 國內(nèi)外幼兒情緒健康的教育現(xiàn)狀21-22
• 5.1 國外幼兒情緒健康的教育現(xiàn)狀21-22
• 5.2 國內(nèi)幼兒情緒健康的教育現(xiàn)狀22
• 6 以往研究存在的問題與本研究問題提出22-24
• 6.1 以往研究存在問題22-23
• 6.2 本研究問題的提出23-24
• 7 研究意義24-26
• 7.1 理論意義24-25
• 7.2 實踐意義25-26
• 第二章 研究方法26-31
• 1 被試26
• 2 研究工具與材料26-28
• 2.1 情緒理解測驗(TEC)26-27
• 2.2 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略問卷27
• 2.3 自行設(shè)計的《中班幼兒情緒健康的教育干預(yù)方案》27
• 2.4 幼兒情緒健康檔案袋27
• 2.5 視頻27-28
• 2.6 實驗材料28
• 3 研究程序28-31
• 3.1 《中班幼兒情緒健康的教育干預(yù)方案》的設(shè)計28-29
• 3.2 實驗設(shè)計模式29-30
• 3.3 《幼兒情緒健康的教育干預(yù)方案》實施程序30-31
• 3.4 無關(guān)變量的控制31
• 4 數(shù)據(jù)的管理31
• 第三章 結(jié)果與分析31-42
• 1 實驗群組和對照群組前測分數(shù)的同質(zhì)性檢驗31-32
• 2 中班幼兒情緒健康的教育干預(yù)的效果32-42
• 2.1 干預(yù)效果的量化分析(實驗群組和對照群組后測分數(shù)的差異檢驗)32-34
• 2.2 干預(yù)效果的質(zhì)化分析34-42
• 第四章 討論與建議42-48
• 1 《中班幼兒情緒健康的教育干預(yù)方案》的實施效果42-45
• 1.1 游戲活動法有效增強了幼兒的情緒體驗?zāi)芰?/span>42-43
• 1.2 表情牌授課法有效提高了幼兒的情緒識別能力43-44
• 1.3 情境授課和角色扮演法提高了情緒理解和情緒調(diào)節(jié)策略水平44-45
• 1.4 榜樣示范法有效提高了幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力45
• 2 本研究的創(chuàng)新性45-46
• 2.1 干預(yù)內(nèi)容比較全面45-46
• 2.2 干預(yù)方法靈活多樣46
• 2.3 后期評估量化和質(zhì)化分析相結(jié)合46
• 2.4 情緒健康檔案袋的運用46
• 3 研究局限與展望46-47
• 3.1 被試選取的局限性46-47
• 3.2 幼兒園選取的局限性47
• 3.3 后期評估的局限性47
• 3.4 幼兒老師、家長干預(yù)的局限性47
• 4 建議47-48
• 4.1 幼兒園要完善硬件設(shè)施,為幼兒情緒健康教育的開展提供支持47
• 4.2 幼兒教師要掌握有效的教育方法,提升幼兒情緒健康水平47-48
• 4.3 幼兒父母要努力保證幼兒情緒健康教育執(zhí)行的有效性和持久性48
• 第五章 結(jié)論48-49
• 參考文獻49-53
• 附錄53-66
• 附錄1：情緒理解測驗(TEC)文字材料(節(jié)選)53-54
• 附錄2：情緒理解任務(wù)記錄表54
• 附錄3：幼兒情緒反應(yīng)記錄表54-55
• 附錄4：學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷(節(jié)選)55
• 附錄5：幼兒情緒健康的教育干預(yù)方案55-62
• 附錄6：情緒健康檔案袋觀察記錄(節(jié)選)62-66
• 致謝66-69
• 個人簡歷69

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 梁賢英;王丹;許遠理;;情緒測量研究綜述[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報;2010年12期

2 胡迎紅,馬麗雅;幼兒良好情緒的重新建構(gòu)——培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)適能力的實踐探索[J];杭州教育學(xué)院學(xué)報;2000年05期

3 董光恒;楊麗珠;;兒童對混合情緒理解的發(fā)展[J];遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年01期

4 王文江;;幼兒情緒能力培養(yǎng)微探[J];牡丹江教育學(xué)院學(xué)報;2008年04期

5 張潔清;利用游戲培養(yǎng)幼兒的良好情感[J];教育探索;2001年10期

6 姚捷如;寄宿制幼兒園好心情日歷教育課程的實踐研究[J];上海教育科研;2005年04期

7 潘芙蓉;;做孩子的心理調(diào)節(jié)師——培養(yǎng)托班幼兒愉悅情緒的策略研究[J];文教資料;2010年16期

8 姚端維,陳英和,趙延芹;3～5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢和性別差異的研究[J];心理發(fā)展與教育;2004年02期

9 趙景欣;申繼亮;張文新;;幼兒情緒理解、親社會行為與同伴接納之間的關(guān)系[J];心理發(fā)展與教育;2006年01期

10 陳t，

本文編號：278997