【摘要】：隨著新的教學(xué)改革和素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入,人們對(duì)教育的關(guān)注逐漸增多。因此,對(duì)初中教師的要求也越來(lái)越高。目前人們擔(dān)憂的問(wèn)題是如何促進(jìn)初中教師專業(yè)化發(fā)展,提高初中教師專業(yè)能力水平。眾所周知,傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。越來(lái)越多的專家、學(xué)者和一線教師關(guān)注以教師專業(yè)能力發(fā)展和教師專業(yè)能力發(fā)展的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容的研究,但是從實(shí)施微課教學(xué)的視角對(duì)初中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究尚未出現(xiàn)。因此,本文的研究目的主要是通過(guò)對(duì)實(shí)施微課教學(xué)的初中教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析,總結(jié)出教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的不足之處,以及初中教師的專業(yè)能力存在的問(wèn)題,從而為提高我國(guó)初中教師專業(yè)能力的發(fā)展提供一些有效策略。本文主要是以實(shí)施微課教學(xué)的初中教師為代表,基于初中教師的微課教學(xué)現(xiàn)狀,科學(xué)的運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法、訪談法對(duì)初中教師的專業(yè)能力進(jìn)行梳理。首先,利用個(gè)案分析法對(duì)實(shí)施微課教學(xué)的初中教師的教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分析。為了使本文論述更加清晰、具有針對(duì)性,本文作者從五個(gè)維度以微課實(shí)施的視角對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行解讀分析:教學(xué)方法、教育科研能力、學(xué)術(shù)溝通能力、課后自我反復(fù)思考能力以及利用信息與開(kāi)發(fā)信息的能力。其次,筆者在通過(guò)觀察教學(xué)個(gè)案后,對(duì)進(jìn)行微課教學(xué)的老師做進(jìn)一步的訪談,并通過(guò)訪談了解到教師在實(shí)施微課教學(xué)后普遍認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)能力還存在著很多的問(wèn)題,筆者通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理,總結(jié)出教師在實(shí)施微課教學(xué)過(guò)程中存在的能力方面的不足,文章最后以微課的視角對(duì)提高教師專業(yè)能力提出有效的解決對(duì)策。
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G635.1;G434
【圖文】：

2.國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷程20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始，一大批教學(xué)電視節(jié)目紛紛面世，各地的電教部門都保存著以 T 為存儲(chǔ)單位的課堂教學(xué)實(shí)錄。這些作為教學(xué)資源存在的影像資料中，大部分都無(wú)法進(jìn)入課堂。北京大學(xué)電教追蹤調(diào)查顯示：電視教材的利用率僅為0.046%。面對(duì)如此之低的利用率，新的應(yīng)用方式被提出：改變一般幾十分鐘的教學(xué)片，轉(zhuǎn)而發(fā)展 3 至 5 分鐘的小教學(xué)片，用于在課堂教學(xué)中穿插播放。2006 年開(kāi)始佛山市教育局每?jī)赡昱e辦一次“中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例征集評(píng)選活動(dòng)”。當(dāng)年評(píng)選活動(dòng)的通知文件里，“課例”變成了“課例片段”。2011 年 5月，通過(guò)初審的課例片段被上傳到網(wǎng)站上進(jìn)行公示。隨后，《南方日?qǐng)?bào)》《佛山日?qǐng)?bào)》等媒體先后對(duì)此進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)，并不約而同地提到佛山首創(chuàng)“微課模式”。2011 年 7 月，佛山市教育局公布評(píng)選結(jié)果的收官文件里，“微課”一詞赫然在列。2011 年 10 月，權(quán)威期刊《電化教育研究》登了一篇名為《“微課”：區(qū)域教

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號(hào)：2769346