本文關(guān)鍵詞：日本教師在職研修的實踐取向研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當今世界教師教育界的主要發(fā)展趨勢之一即為實踐取向的教師教育。理論與實踐相結(jié)合是教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑，是教師熟練掌握并運用專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)。因此，這一取向的教師教育研究得到了世界各國的重視。 目前我國的教師培訓存在著諸多問題，重理論、輕實踐、重講授、輕反思的現(xiàn)象屢見不鮮。教師培訓的方式多為短期集中學習，課程設(shè)置中也多為理論知識的學習，忽視了教師的實際教學能力，造成培訓效果不佳，教師參與的積極性不高，對我國教師的專業(yè)化發(fā)展造成了不容忽視的影響。日本的教師在職研修從上世紀末起，逐漸轉(zhuǎn)為實踐取向，至今已日趨完善，為本國教師素質(zhì)的提高提供了強大的動力。其經(jīng)驗和成果值得我國的教師培訓研究和借鑒。 本研究以日本教師在職研修的實踐取向為對象，運用文獻研究法、歷史分析法和比較研究法對搜集到的資料進行了較為全面、具體的分析，并在此基礎(chǔ)上得出了一些有益的啟示。 本研究有以下幾個部分組成： 引言部分：主要說明本研究的選題緣由和研究意義，對已有的國內(nèi)外相關(guān)研究進行系統(tǒng)綜述，界定了“教師培訓”及“實踐取向”的重要概念，并介紹了研究內(nèi)容、研究方法和創(chuàng)新之處。 第一部分：通過對日本教師教育取向轉(zhuǎn)變歷程的梳理，將其分為“封閉型”、“開放型”和“實踐型”三個時期，系統(tǒng)地把握日本教師教育形成實踐取向的歷史脈絡(luò)。 第二部分：闡述現(xiàn)象學、建構(gòu)主義學習觀等理論的主要觀點，從中尋找出日本教師在職研修實踐取向的理論支撐。 第三部分：詳細分析日本教師在職研修實踐取向的政策導引、研修體系及培訓模式等方面，全面呈現(xiàn)出日本教師在職研修實踐取向的現(xiàn)實樣態(tài)；并通過對現(xiàn)行日本教師資格證書制度的分析，職初期面臨的危機，進而引出日本教師資格更新制度，突出其實踐取向的特色。 第四部分：深入剖析日本教師在職研修實踐取向的成功之處，并進一步挖掘其存在的不足與缺陷，使本研究得到更充實的完善。 第五部分：從以上的分析研究中，總結(jié)出有益于完善我國教師培訓制度的一些借鑒和啟示，豐富我國教師培訓的研究體系。
【關(guān)鍵詞】：日本 教師在職研修 實踐取向
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 引言12-24
• （一） 選題緣由12-13
• 1. 實踐取向教師培訓漸成主流趨勢12
• 2. 日本教師在職研修實踐模式的特點突出12-13
• 3. 我國教師培訓存在問題與不足13
• （二） 研究意義13-14
• 1. 喚起我國對教師培訓轉(zhuǎn)向的關(guān)注13-14
• 2. 豐富我國教師培訓的理論14
• 3. 促進我國教師培訓實踐取向的發(fā)展進程14
• （三） 研究現(xiàn)狀14-20
• 1. 有關(guān)教師培訓的實踐取向研究14-17
• 2. 有關(guān)日本教師在職研修的實踐取向研究17-20
• （四） 概念界定20-22
• 1. 教師培訓20-21
• 2. 實踐取向21-22
• （五） 研究內(nèi)容、研究方法與創(chuàng)新之處22-24
• 1. 研究內(nèi)容22
• 2. 研究方法22-23
• 3. 創(chuàng)新之處23-24
• 一、 日本教師在職研修取向的發(fā)展歷程24-34
• （一） “封閉型”時期（二戰(zhàn)結(jié)束前）24-25
• 1. “圣職者”時期24-25
• 2. 二戰(zhàn)期間25
• （二） “開放型”時期（二十世紀 40 年代到 60 年代末）25-27
• 1. “美國化”時期25-26
• 2. “本土化”時期26-27
• （三） 實踐取向教師研修的興起27-34
• 1. 興起階段（上世紀 70 年底至 90 年代初）28-29
• 2. 發(fā)展階段（上世紀 90 年代至今）29-34
• 二、 日本教師在職研修實踐取向的理論基礎(chǔ)34-46
• （一） 教育現(xiàn)象學34-38
• 1. 現(xiàn)象學概述34-35
• 2. 教育現(xiàn)象學的探索35-37
• 3. 教育現(xiàn)象學與實踐取向的日本教師在職研修37-38
• （二） 建構(gòu)主義學習理論38-40
• 1. 建構(gòu)主義學習理論簡述38
• 2. 建構(gòu)主義學習理論對教育實踐的影響38-39
• 3. 建構(gòu)主義學習理論與實踐取向的日本教師在職研修39-40
• （三） 教師實踐性知識理論40-46
• 1. 教師實踐性知識的內(nèi)涵40-42
• 2. 佐藤學的教師實踐性知識理論42-43
• 3. 教師實踐性知識理論與實踐取向的日本教師在職研修43-46
• 三、 日本教師在職研修實踐取向的現(xiàn)實樣態(tài)46-64
• （一） 日本教師在職研修實踐取向的政策導引46-50
• 1. 19 88 年的《教育公務(wù)員特例法及關(guān)于地方教育行政組織、運營法律的部分修正法》46-47
• 2. 19 97 年教養(yǎng)審《面向新時代的教師養(yǎng)成改革策略》47-49
• 3. 20 06 年中教審咨詢報告《關(guān)于今后教師培養(yǎng)·資格證書制度》49-50
• （二） 面向?qū)嵺`的日本教師研修體系50-53
• 1. 行政研修50-52
• 2. 自主研修52
• 3. 研修機構(gòu)52-53
• （三） 日本教師在職研修實踐取向的培訓模式53-58
• 1. 海上進修53-54
• 2. 授業(yè)研究54-56
• 3. 教職研究生院56-58
• （四） 日本教師資格更新制度的實踐取向58-64
• 1. 日本現(xiàn)行教師資格證書制度簡述58-60
• 2. 日本教師資格更新制度的導入60-64
• 四、 日本教師在職研修實踐取向的評價64-68
• （一） 日本教師在職研修實踐取向的政策立法評介64
• （二） 日本教師在職研修實踐取向的研修體系評介64-65
• （三） 日本教師在職研修實踐取向的課程設(shè)置評介65-66
• （四） 日本實踐取向的教師資格證書制度評介66-68
• 五、 日本教師在職研修的實踐取向?qū)ξ覈處熍嘤柕膯⑹?/span>68-76
• （一） 提高教師對實踐取向培訓的認識68-69
• （二） 加強對教師培訓實踐取向的政策導引69
• （三） 增加教師培訓的經(jīng)費投入69-70
• （四） 增加教師培訓實踐性內(nèi)容的課程設(shè)置70-71
• （五） 進一步完善和更新教師資格證書制度71-72
• 1. 提高教師資格的認定要求71
• 2. 設(shè)置教師資格證書的有效期限71-72
• （六） 完善實踐取向教師培訓的評價體系72-73
• （七） 建立實踐取向教師培訓的教師隊伍73
• （八） 重視實踐型教師培訓基地的設(shè)立73-76
• 結(jié)語76-78
• 參考文獻78-86
• （一） 中文文獻78-84
• 1. 著作類78-79
• 2. 學位論文類79-81
• 3. 期刊類81-84
• （二） 外文文獻84-86
• 致謝86-88
• 攻讀碩士學位期間取得的科研成果88-89

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 晙，

本文編號：276420