【摘要】：在教育信息化深入發(fā)展的背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力已經(jīng)成為教師適應(yīng)社會(huì)需求所必須具備的技能。職前教師是今后教師隊(duì)伍的后備軍，對(duì)其進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，不僅有助于他們駕馭新型課堂，也使其能夠?yàn)榻窈蟮慕處熒拇蛳铝己玫幕A(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于職前教師的培養(yǎng)主要在師范院校開(kāi)展，具體的培養(yǎng)活動(dòng)就是教育實(shí)習(xí)。然而，通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)對(duì)于職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)還很薄弱，實(shí)施的效果并不理想，怎樣有效提高職前教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。 TPACK是一個(gè)教師專業(yè)知識(shí)框架，它包括三個(gè)獨(dú)立元素與四個(gè)復(fù)合元素，是教師使用技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。由于TPACK框架對(duì)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三者的關(guān)系進(jìn)行了清晰的描述，因此本研究以此為理論指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模型，具體的設(shè)計(jì)過(guò)程采用了基于設(shè)計(jì)的研究方法。首先，通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行了梳理，明確了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、TPACK的內(nèi)涵；然后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查了職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)支持三方面設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)；最后，將設(shè)計(jì)的干預(yù)系統(tǒng)應(yīng)用于真實(shí)的情境中，通過(guò)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，生成了相關(guān)的設(shè)計(jì)研究案例包，在當(dāng)?shù)鼐趁}中進(jìn)行了一定的推廣。 研究表明：1、基于TPACK設(shè)計(jì)的干預(yù)系統(tǒng)對(duì)于職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升具有顯著效果；2、設(shè)計(jì)的干預(yù)系統(tǒng)具有可操作性，便于具體培訓(xùn)工作的實(shí)施；3、本研究中基于設(shè)計(jì)的研究框架有助于職前教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于：在TPACK理論驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的干預(yù)系統(tǒng)。一方面，該系統(tǒng)得到了前沿的理論指導(dǎo)，運(yùn)用TPACK進(jìn)行教師教育的革新也是目前的一個(gè)熱點(diǎn)方向；另一方面，該系統(tǒng)進(jìn)行了完整的驗(yàn)證與評(píng)價(jià)，培訓(xùn)對(duì)象的表現(xiàn)及成果能為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451.1;G434
【圖文】：

TPACK框架圖

Bannan-Ritland的ILD框架

沈書(shū)生的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究模型

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 李維;師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）”的研究[D];華中師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2754985