【摘要】：人活著應(yīng)當追求幸福，并且應(yīng)當具備科學的幸福觀。對于中學生來說，具備科學的幸福觀是獲得幸福人生的關(guān)鍵。但是對于什么是科學幸福觀歷來有爭議，理性主義幸福觀、宗教幸福觀和享樂主義幸福觀都是一定社會歷史的產(chǎn)物，有合理性但也存在不足之處。 和諧幸福觀不同于以往的幸福觀，它認為真正的幸福是物質(zhì)性需要、社會性需要和精神性需要平衡地得以滿足時所產(chǎn)生的心理體驗。在理想化的幸福模式中，理想化的幸福是最大化的物質(zhì)性幸福、最大化的社會性幸福和最大化的精神性幸福之和，其中最大化的物質(zhì)性幸福來自物質(zhì)性需要的適度滿足，最大化的社會性幸福來自于社會性需要的合理滿足，最大化的精神性幸福來自于精神性需要的高度滿足。理想化的幸福是人類追求的目標，人類可以無限接近但無法完全達到。在實際生活中，物質(zhì)性需要、社會性需要和精神性需要的滿足往往存在沖突。如果三者的沖突不是根本性的，人們就應(yīng)當在滿足需要時權(quán)衡三者的“量”來保持需要內(nèi)部的平衡；如果三者的沖突是根本性的，那么處于下位的需要應(yīng)服從于處于上位的需要。此外，幸福的取得是來自于協(xié)調(diào)的生產(chǎn)性行為與消費性行為。生產(chǎn)性行為與消費性行為的協(xié)調(diào)表現(xiàn)在，鼓勵生產(chǎn)性行為特別是創(chuàng)造性的生產(chǎn)性行為，并肯定合理的消費性行為。 在中學實施和諧幸福觀教育有其理論需求和現(xiàn)實需要。中學生的心理發(fā)展具有過渡性，一方面中學生逐步趨向獨立和自覺，從而對于成人的權(quán)威提出挑戰(zhàn)；另一方面中學生對于自己該追求什么、如何去追求又有一定的模糊性，并且缺乏對于自身行為的控制力和對于外界事物的鑒別力。因此，中學生的思想觀念具有很強的可塑性，在中學階段進行和諧幸福觀教育抓住了人心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。但是，學校
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：B844.2

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 張?zhí)m;;教育學意義上的幸福觀探析[J];科教文匯(下旬刊);2009年01期

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1 孫麗丹;當代大學生幸福觀教育研究[D];延邊大學;2008年

本文編號：2754343