【摘要】：在信息紛繁復雜、知識爆炸的社會中,高校大學生認識外界事物主要憑借個體對外界信息的接收、檢測、轉換、合成、編碼、儲存、提取、重建等個體內(nèi)在加工處理過程完成的。大學階段是大學生自我概念和個體社會化發(fā)展的關鍵時期,而大學生能否正確的認識自我、評價自我、形成積極的自我概念關系到其能否適應社會、融入社會并做出親社會行為,對此必須充分認識并積極采取措施,加強對大學生親社會行為的培養(yǎng)與引導。研究以自我概念為視角,選取了杭州下沙高教園區(qū)的浙江理工大學、杭州師范大學、浙江財經(jīng)大學、浙江工商大學、杭州電子科技大學、中國計量大學等六所高校大學生為調(diào)查對象,采用《田納西自我概念量表》和《親社會傾向量表》,重點調(diào)查了大學生自我概念和親社會行為的現(xiàn)狀及人口學差異;全面剖析自我概念九個維度與親社會行為六種類型間的關系;尤其對自我概念綜合、內(nèi)容和結構三大維度對親社會行為的影響程度及其作用機理進行了深度解析。依據(jù)研究結論,從自我滿意、社會自我、道德倫理自我、自我行動四個層面提出了提升大學生親社會行為水平的策略與建議。通過研究形成的主要結論有:(1)大學生自我概念、親社會行為的總體呈現(xiàn)良好態(tài)勢,人口學差異顯著。(2)大學生自我概念與親社會行為總體上呈顯著正相關關系。(3)性別和學歷對大學生自我概念和親社會行為均有重要影響。(4)大學生自我概念和親社會行為水平隨年齡的遞增逐漸增強。(5)道德倫理自我、社會自我對親社會行為影響顯著。(6)提高自我行動和自我滿意兩個因子能有效促進大學生親社會行為的發(fā)生和發(fā)展。研究得到的結論對我們?nèi)姘盐兆晕腋拍钆c親社會行為關系,為大學生親社會行為的培養(yǎng)提供了有益探索。
【學位授予單位】：浙江理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G444
【圖文】：

王庭照和王麗（2005）、 謝志萍（2004）等學者選取不同的研究對象，通過問卷調(diào)查、量表評定、情境實驗等手段，考察了自我概念、自尊等要素對個體社會行為的影響。但筆者發(fā)現(xiàn)，上述關于自我概念與親社會行為關系的研究，有的停留于理論層面，有的僅局限于對自我概念的一般水平與親社會行為的整體狀況的探討，或者僅從自我概念的單一因素考察其對親社會行為的表層影響，缺乏從自我概念內(nèi)容、綜合、結構等不同維度對不同類型親社會行為的深入分析，缺乏從自我概念視角挖掘提升親社會行為的策略研究，這就很難全面且準確地理解和把握自我概念與親社會行為關系。因此，本研究以自我概念為視角，挖掘自我概念九個維度與親社會行為六種類型之間的關系，全面解讀和剖析自我概念對親社會行為的影響及作用。1.3 研究思路、方法及內(nèi)容1.3.1 研究思路本研究總體研究思路框架如圖 1.1 所示：

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