【摘要】：二語學習者的動機問題作為二語學習中的重點研究對象之一,一直以來深受研究者的關(guān)注。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的進步,以及遠程教育產(chǎn)品的更迭,中國的網(wǎng)絡(luò)英語(二語)課程的學習以及學習中的動機變化問題受到了來自社會各方面越來越多的關(guān)注。然而,人們已獲得的關(guān)于傳統(tǒng)二語課堂動機問題的研究成果,卻難以套用到網(wǎng)絡(luò)英語課堂學習者的學習情景當中,而網(wǎng)絡(luò)二語課堂學習者出現(xiàn)的各種動機衰退,動機重獲等動機動態(tài)變化過程,也難以用傳統(tǒng)的靜態(tài)動機理論加以解釋和研究。因此,遠程教育中的網(wǎng)絡(luò)英語課程學習者的去動機問題就逐漸成為了當今二語研究領(lǐng)域新的課題。然而,在以往中國網(wǎng)絡(luò)二語學習的教學和研究中,英語學習者的動機變化影響因素主要體現(xiàn)在去動機(demotivation)過程中,極少涉及回動機(remotivation)過程。其中,去動機過程中的重點影響因素的研究也不夠深入,難以與回動機過程影響因素互動和對比。本文以網(wǎng)絡(luò)英語學習者的去動機影響因素的研究為出發(fā)點,著重探討了中國網(wǎng)絡(luò)英語學習者的去動機動態(tài)變化及回動機過程。研究圍繞以下幾個問題展開:(1)中國網(wǎng)絡(luò)英語學習者的去動機影響因素有哪些?以及與傳統(tǒng)課堂相比,有什么不同?(2)中國網(wǎng)絡(luò)英語學習者過去的去動機心理變化與其當前的表現(xiàn)(學習成績)是否有關(guān)聯(lián)?(3)網(wǎng)絡(luò)英語學習的去動機過程與回動機過程的聯(lián)系是怎樣的?整個過程中,去動機影響因素又是如何表現(xiàn)的?本文以上海某高校網(wǎng)絡(luò)教育學院的72名學生為研究對象進行了問卷調(diào)查,并對其中的六位參與問卷調(diào)查的學生進行了訪談?wù){(diào)查,確認了影響中國網(wǎng)絡(luò)英語學習者英語學習“去動機”因素中最主要的因素是“價值觀”因素和“成就感”因素。研究表明:網(wǎng)絡(luò)英語課程學習者心理上所經(jīng)歷的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)備、課程水平、價值觀、和成就感等方面的“去動機”過程會影響其當下的學習表現(xiàn)(表現(xiàn)為學習成績)。而在網(wǎng)絡(luò)英語課程學習者的動機衰退和回升方面,作者預(yù)測了學習者的去動機和回動機過程的常規(guī)模式,并發(fā)現(xiàn)了在線網(wǎng)絡(luò)英語學習者在遠程網(wǎng)絡(luò)教育的學習過程中的內(nèi)在聯(lián)系。與AGR在線學習者相比,UGR在線學習者更難因為其內(nèi)部動力而產(chǎn)生“動機回升”。此外,作者還證明了某些具體的去動機因素的作用機制:不僅作用于學習者的去動機過程,而且還作用于回動機過程。在論文的最后,針對如何提高并保持網(wǎng)絡(luò)英語課程學習者的學習動機,參加問卷調(diào)查的學生提供了一些建議。本文參考了這些建議,針對網(wǎng)絡(luò)英語課程學習者、授課老師以及提供商等方面提出了相應(yīng)的建議以及對策。
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H319.3;G434

【參考文獻】

相關(guān)碩士學位論文 前2條

1 劉鵬輝;本科生英語學習動機與去動機影響因素的實證研究[D];南京郵電大學;2016年

2 付志娟;成教學生英語學習去動機因素研究[D];西南大學;2010年

本文編號：2745785