本文關(guān)鍵詞：論審美教育與人的形象塑造，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詩(shī)意的人生離小開審美。審美教育：美與人同在其中�，F(xiàn)實(shí)中審美教育的“異化”造成審美教育與生命主體的雙重失落。為此,本研究以美與人的關(guān)系為起點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中的教育美進(jìn)行挖掘,厘定審美教育的本性：感性教育,進(jìn)而通過生成性思維范式對(duì)審美教育中人的形象進(jìn)行反思、批判,樹立美育中人的“生成性”形象,最后在對(duì)審美教育本性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,建構(gòu)審美型的師生關(guān)系。 本論文分為五部分： 文章第一部分包括選題的背景、依據(jù)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等三方面的內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前審美教育研究出現(xiàn)的“危機(jī)”,提出審美教育研究只有回到“人的形象”假設(shè)這一教育研究的邏輯起點(diǎn),才能從根本上解決現(xiàn)實(shí)教育問題,這是本文的立論基礎(chǔ)。 文章的第二部分以美與人的關(guān)系為起點(diǎn),對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中教育美的本質(zhì)和特征進(jìn)行挖掘,進(jìn)而對(duì)審美教育的性質(zhì)進(jìn)行厘定：審美教育是“感性教育”——是“美與人同在其中的教育”,同時(shí)也是“可以讓美與人樂在其中的教育”。 文章的第三部分詳細(xì)論述了教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象,借助“生成性”思維范式對(duì)教育知識(shí)中已有的人的形象進(jìn)行批判、反思,探討在審美教育中塑造人的“生成性”形象的可能性和可行性。 文章的第四部分進(jìn)一步闡述了人的“生成性”形象的內(nèi)容,分析了審美教育與人的“生成性”形象的契合：二者的共通之處在于對(duì)人的重視,把生命看作是一種由各方面因素及因素之間的關(guān)系交織而成的復(fù)雜體。而契合的理論依據(jù)在文章第二部分已經(jīng)論述——審美教育：美與人同在。同時(shí),文章在此做了進(jìn)一步的探討：從“生成性”形象的視角為美育中審美師生觀的建構(gòu)提供策略,把理論延伸到實(shí)踐。 文章的第五部分為結(jié)語(yǔ),指出本文研究的不足：無(wú)論是在理論建構(gòu)上,還是在實(shí)踐的應(yīng)用中都有待提高,但是首用“生成性”思維范式對(duì)審美教育進(jìn)行深層次的理論研究,有一定的創(chuàng)新性,對(duì)后續(xù)的研究也有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：審美教育 人的形象 “生成性”思維范式 “生成性”形象 審美師生觀
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G40-014
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 一、緒論10-17
• (一) 選題緣由10
• (二) 研究意義10-11
• (三) 研究方法11-12
• 1. 文獻(xiàn)研究法11
• 2. 比較研究法11-12
• (四) 相關(guān)文獻(xiàn)綜述12-17
• 1. 我國(guó)傳統(tǒng)的審美教育研究12-13
• 2. 現(xiàn)代審美教育研究13-14
• 3. 研究評(píng)述14-17
• 二、審美教育：美與人同在其中17-27
• (一) 教育美的詮釋17-21
• 1. 美的本質(zhì)探討17-18
• 2. 教育美的本質(zhì)18-19
• 3. 教育美的特征19-21
• (二) 審美教育讓人幸福、快樂21-27
• 1. 審美之心,人才有之22-24
• 2. 審美活動(dòng),人當(dāng)引之24-25
• 3. 審美人生,人可求之25-27
• 三、人的形象及其教育意義27-37
• (一) 教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象27-29
• 1. “人的形象”的釋義27-28
• 2. 人的形象的教育價(jià)值28-29
• (二) 教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象的批判與反思29-37
• 1. 以自然人為基礎(chǔ)的古典教育中人的形象29-31
• 2. 以社會(huì)人為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育中人的形象31-34
• 3. 對(duì)已有的人的形象的批判與反思34-37
• 四、人的“生成性”形象與美育中審美師生觀的建構(gòu)37-46
• (一)教育中人的“生成性”形象的具體闡述37-39
• 1. “生成性”形象的涵義解析37-38
• 2. “生成性”形象的內(nèi)容分析38-39
• 3. “生成性”形象的方式剖析39
• (二)人的“生成性”形象視角下的審美教育活動(dòng)的主體39-42
• 1. 審美教育與人的“生成性”形象的契合40
• 2. 審美教育活動(dòng)中的主客體沖突關(guān)系分析40-41
• 3. “生成性”形象與“審美主體間性”的關(guān)系41-42
• (三)人的“生成性“形象對(duì)美育中審美師生觀建構(gòu)的啟示42-46
• 1. 感性生命：?jiǎn)拘褜徝澜逃黧w42-43
• 2. 交流對(duì)話：打開主體之間的審美通道43-44
• 3. 多元評(píng)價(jià)：促使師生關(guān)系審美化44
• 4. 各要素之間的聯(lián)系44-46
• 結(jié)語(yǔ)46-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 附錄52-53
• 致謝53-54

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：論審美教育與人的形象塑造，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：274670