【摘要】：全球化作為世界發(fā)展的趨勢(shì)與潮流，影響著世界各國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化，這種影響是全方位的也是深刻的。面對(duì)這種影響，世界非西方國家總在尋找其發(fā)展的出路，而本土化則成為似乎是合理且必然的選擇，基于這一認(rèn)識(shí)，社會(huì)各方面的本土化也就成為當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)研究的熱點(diǎn)。然而，由于本土化本身的研究常常是指向歷史的，導(dǎo)致現(xiàn)有研究無法獲得令人滿意的答案，本文所提出的本土建設(shè)概念就是期望能獲得一個(gè)新的視角解決本土化研究中難以解答的問題。 面對(duì)“西化”的日益盛行，各社會(huì)科學(xué)的發(fā)展都深深地陷入了對(duì)本土文化喪失的焦慮之中，于是，本土化就成為社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必然。課程理論也在所難免。 近年來，我國課程理論界對(duì)我國課程理論給予了較多的反思與批判，認(rèn)為我國課程理論研究中問題多多，問題涉及了課程理論的所有方面，并試圖對(duì)我國未來的課程發(fā)展提出建構(gòu)建議。但多數(shù)研究都只是單一的從某一視角的分析，尚缺乏對(duì)這些問題作全面系統(tǒng)的研究。本研究嘗試從課程理論本土建設(shè)的視角對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，試圖建構(gòu)我國課程理論的未來形態(tài)。 本土建設(shè)作為課程理論的研究視角，其對(duì)課程理論現(xiàn)有問題的分析，僅僅是在這一視角下的課程理論存在的問題，當(dāng)視角發(fā)生轉(zhuǎn)換之時(shí)，所揭示的問題顯然就會(huì)有所不同。根據(jù)這樣的假設(shè)，本研究認(rèn)為，課程理論本土建設(shè)是課程理論本土化的走向和選擇。 本論文分為三大部分：首先，本研究認(rèn)為，任何課程理論的本土建設(shè)是建立在本土化的大背景之下的，背景包括全球化、本土化以及社會(huì)科學(xué)本土化，它們是我國課程理論本土建設(shè)的基礎(chǔ)，也是課程理論本土建設(shè)所需要借鑒的內(nèi)容；其次，我國課程理論本土建設(shè)是建立在現(xiàn)有的課程理論本土化的前提之下的，是課程理論本土化到一定階段的產(chǎn)物，因此，簡要回顧了我國課程理論本土化的基本歷程，并對(duì)我國課程理論本土化現(xiàn)象進(jìn)行描述，概括出現(xiàn)有課程理論本土化中的問題，成為本研究的基礎(chǔ)；最后，從學(xué)科的角度提出我國課程理論本土建設(shè)的目標(biāo)、可能面臨的問題及本土建設(shè)路徑等提出自己的觀點(diǎn)。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G423

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2734428