本文關(guān)鍵詞：我國改革開放以來教師教育政策的反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：百年大計,教育為本；教育大計,教師為本。因此,提高教師教育質(zhì)量,是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而,這一任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn),在很大程度上取決于我國的教師教育政策及其在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)程度。本文力圖對我國改革開放以來的教師教育政策進(jìn)行歷史回顧和分析,探討我國教師教育政策存在的問題及其原因,在此基礎(chǔ)上總結(jié)我國教師教育政策制定的成敗得失,最終提出完善我國教師教育政策的思路。 本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、比較研究法、案例分析法。 文章首先對我國改革開放以來制定的主要教師教育政策進(jìn)行了歷史回顧和分析。改革開放以來,黨和國家制定了一系列教師教育政策,有力地保障了我國的教師教育事業(yè)在法制的軌道上健康發(fā)展。根據(jù)我國政府在不同歷史階段對教育發(fā)展趨勢的判斷和對教師教育重要性的認(rèn)識不同,可以將我國改革開放以來的教師教育政策的發(fā)展歷程大致分為三個階段：恢復(fù)發(fā)展階段、改革發(fā)展階段、快速發(fā)展階段。文章重點(diǎn)介紹了每個階段的政策背景,對每個階段制定的教師教育政策進(jìn)行了初步梳理,并分析了每個階段的政策重心�？v觀我國中小學(xué)教師教育政策30多年來的發(fā)展歷程,主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先在政策內(nèi)容上,我國中小學(xué)教師教育政策呈現(xiàn)出由零散到系統(tǒng)、由片面到全面、由微觀到宏觀的漸變特征。其次,在政策制定范式上,體現(xiàn)出由經(jīng)驗(yàn)型到科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。第三,我國中小學(xué)教師教育政策的法制化不斷加強(qiáng),逐步走上了“依法治教"的軌道。第四,在政策理論研究上,呈現(xiàn)出從無到有之發(fā)展性。 其次,選取了我國教師資格制度、師范生免費(fèi)教育制度以及“國培計劃”三項(xiàng)政策,試圖通過對這三項(xiàng)政策的決策背景、決策過程、執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,以了解我國改革開放以來教師教育政策存在的主要問題。我國教師資格制度本身主要存在準(zhǔn)入門檻較低,資格認(rèn)定不規(guī)范,有效性規(guī)定不合理,對教師的發(fā)展功能很有限等方面的問題。師范生免費(fèi)教育政策也存在實(shí)施范圍過窄,培養(yǎng)層次單一,質(zhì)量保障體系不健全,激勵、淘汰和退出機(jī)制缺失,服務(wù)期限太長,政策內(nèi)容不完整,政策可能造成新的不公平,政策與教師教育大學(xué)化、開放化的趨勢背道而馳等方面的問題�！皣嘤媱�"實(shí)施過程中主要存在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)不達(dá)標(biāo),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重申報、輕落實(shí),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理不規(guī)范,培訓(xùn)對象遴選不認(rèn)真,前期調(diào)研空洞、浮泛,培訓(xùn)內(nèi)容針對性、實(shí)用性不強(qiáng),培訓(xùn)評價流于形式等方面的問題。 最后,提出了完善我國教師教育政策的思路：加強(qiáng)政策決策者和研究者的溝通；重視與教師對話,讓教師參與教師教育政策的制定；注重教師教育政策的評價與監(jiān)控。
【關(guān)鍵詞】：教師教育政策 教師資格制度 師范生免費(fèi)教育政策 國培計劃
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-13
• 第一章 緒論13-21
• 一、問題的提出13-14
• 二、研究意義14-15
• 三、相關(guān)概念的界定15-17
• (一) 師范、師范教育與教師教育15-16
• (二) 政策、公共政策、教育政策與教師教育政策16-17
• 四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-20
• (一) 國外教師教育政策的研究現(xiàn)狀17
• (二) 我國教師教育政策的研究現(xiàn)狀17-20
• 五、研究方法20-21
• 第二章 我國改革開放以來教師教育政策的歷史考察21-39
• 一、恢復(fù)發(fā)展階段(1978-1984年)21-26
• (一) 政策背景21-23
• (二) 政策梳理23-25
• (三) 政策重心25-26
• 二、改革發(fā)展階段(1985-1998年)26-29
• (一) 政策背景26-27
• (二) 政策梳理27-29
• (三) 政策重心29
• 三、快速發(fā)展階段(1999年至今)29-39
• (一) 政策背景29
• (二) 政策梳理29-36
• (三) 政策重心36-39
• 第三章 我國改革開放以來幾項(xiàng)主要教師教育政策的分析39-83
• 第一節(jié) 我國教師資格制度評析39-48
• 一、政策出臺的背景和意義39-40
• 二、政策形成過程40-42
• 三、我國教師資格制度的基本內(nèi)容42-43
• 四、我國教師資格制度存在的問題分析43-48
• (一) 準(zhǔn)入門檻較低44-45
• (二) 資格認(rèn)定不規(guī)范45-46
• (三) 有效性規(guī)定不合理46-47
• (四) 對教師的發(fā)展功能很有限47-48
• 第二節(jié) 我國師范生免費(fèi)教育政策評析48-69
• 一、師范生免費(fèi)教育政策提出的背景48-51
• 二、師范生免費(fèi)教育政策內(nèi)容解讀51-52
• 三、師范生免費(fèi)教育政策的初步成果52-54
• 四、師范生免費(fèi)教育政策存在的問題54-69
• (一) 實(shí)施范圍過窄54-56
• (二) 培養(yǎng)層次單一56-57
• (三) 質(zhì)量保障體系不健全57
• (四) 激勵、淘汰和退出機(jī)制缺失57-59
• (五) 服務(wù)期限太長59-61
• (六) 政策內(nèi)容不完整61-63
• (七) 政策可能造成新的不公平63-66
• (八) 政策與教師教育大學(xué)化、開放化的趨勢背道而馳66-69
• 第三節(jié) “中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”評析69-83
• 一、“國培計劃”的提出69-70
• 二、“國培計劃”實(shí)施的意義70-73
• 三、“國培計劃”的主要創(chuàng)新點(diǎn)73-75
• 四、“國培計劃”實(shí)施的的初步成效75-76
• 五、“國培計劃”實(shí)施中存在的主要問題76-83
• (一) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)不達(dá)標(biāo)76-77
• (二) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重申報、輕落實(shí)77
• (三) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理不規(guī)范77
• (四) 培訓(xùn)對象遴選不認(rèn)真77-81
• (五) 前期調(diào)研空洞、浮泛81
• (六) 培訓(xùn)內(nèi)容針對性、實(shí)用性不強(qiáng)81-82
• (七) 培訓(xùn)評價流于形式82-83
• 第四章 完善我國教師教育政策的思路83-87
• 一、加強(qiáng)政策決策者和研究者的溝通83-84
• 二、重視與教師對話,讓教師參與教師教育政策的制定84-85
• 三、注重教師教育政策的評價與監(jiān)控85-87
• 參考文獻(xiàn)87-101
• 附錄：攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文101-103
• 后記103-105

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：273392