本文關(guān)鍵詞：主體間性視閾中網(wǎng)絡(luò)德育主體研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：德育主體是德育體系構(gòu)成的重要因素，對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)高校德育，促進(jìn)其發(fā)展和創(chuàng)新具有決定性作用，同時(shí)也是制約和影響德育實(shí)效的關(guān)鍵所在。對(duì)德育主體的認(rèn)識(shí)和把握，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)德育過(guò)程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和把握，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從主體間性的視角反思和建構(gòu)德育過(guò)程中的師生關(guān)系，對(duì)于科學(xué)定位德育主體，建立有效網(wǎng)絡(luò)德育模式，提高德育實(shí)效具有重要的意義。 本文以主體間性理論為指導(dǎo)，以對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，展開對(duì)德育主體的探討。主體間性是具有內(nèi)在相關(guān)性和統(tǒng)一性的多個(gè)主體之間，通過(guò)對(duì)話交流實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，達(dá)到和諧共生的一種關(guān)系。主體間性作為主體間的存在方式，體現(xiàn)著主體之間的關(guān)系屬性。正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握主體間性，對(duì)于正確處理德育過(guò)程中的師生關(guān)系具有指導(dǎo)意義。主體間性即師生間的交互活動(dòng)是學(xué)校德育關(guān)注的要點(diǎn)。受制于各種觀念，主體間性的缺失是導(dǎo)致目前德育過(guò)程中師生關(guān)系異化，，德育實(shí)效性差的重要原因，而網(wǎng)絡(luò)德育的平等性、交互性、開放性等特點(diǎn)為德育過(guò)程中師生主體間實(shí)現(xiàn)對(duì)話、交流、互動(dòng)，達(dá)到和諧共生提供了重要的載體和途徑，為德育主體間性在實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)提供了重要平臺(tái)。 在分析師生的主體性功能即選擇功能、建構(gòu)功能、超越功能的基礎(chǔ)上，反思不同時(shí)期的主體性思想，進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)德育對(duì)主體性的要求，重點(diǎn)探討網(wǎng)絡(luò)德育過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生主體性發(fā)揮的影響及機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，人們經(jīng)歷了從教師中心論到學(xué)生中心論直至師生雙主體論的演變，盡管每一次的變化都是一種提升，但其中因主體間性的缺失使之仍隱藏著主客對(duì)立的傾向，以致師生各自的主體性在德育過(guò)程中難以完全實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為師生主體間性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)提供了平等交流的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)德育以主體間性為本位，體現(xiàn)著主體間性，而這種體現(xiàn)主體間性的網(wǎng)絡(luò)德育，對(duì)德育過(guò)程中教師和學(xué)生的素質(zhì)尤其是網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)都提出了新的要求，作為網(wǎng)絡(luò)德育主體的師生應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要，不斷改變自身固有觀念，提高自身網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)、完善自身道德人格，充分發(fā)揮自身主體性。師生媒介素養(yǎng)的提升是其主體性功能正常發(fā)揮的強(qiáng)有力保障，是強(qiáng)化德育主體性的必由之路。 主體間性對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育過(guò)程中主體關(guān)系屬性的規(guī)定主要體現(xiàn)在：主體間性體現(xiàn)的是德育主體間的互動(dòng)關(guān)系、和諧共生關(guān)系和平等價(jià)值關(guān)系，“對(duì)話”和“交流”是實(shí)現(xiàn)德育主體間的良性互動(dòng)、和諧共生的途徑與方法。在明確主體間性對(duì)主體關(guān)系屬性的規(guī)定之基礎(chǔ)上，分析主體間性視閾中德育師生關(guān)系的平等性、互動(dòng)性和共生性的特征，探討網(wǎng)絡(luò)德育中主體間性師生關(guān)系的構(gòu)建，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)德育的隱匿性為師生真正成為平等交往的德育主體創(chuàng)造了必要的條件，網(wǎng)絡(luò)德育的交互性為師生間的交往和互動(dòng)提供了有效平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)德育的開放性為師生在德育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 注重網(wǎng)絡(luò)德育中主體間的互動(dòng)關(guān)系研究，建構(gòu)以師生關(guān)系為核心的“一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)德育模式，是主體間性視閾中網(wǎng)絡(luò)德育主體研究的有益探索�！耙黄脚_(tái)雙主體三互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)德育模式，即借助網(wǎng)絡(luò)德育這一平臺(tái)，教師與學(xué)生作為德育主體，圍繞現(xiàn)代德育目標(biāo)要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介特有的教育功能，有效開展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間互動(dòng)的教育模式。其中，搭建網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)是建構(gòu)“一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)德育模式的基礎(chǔ)；確立教師與學(xué)生的主體地位是建構(gòu)“一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)德育模式的根本要求；有效開展以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的師生之間互動(dòng)、以自我反思和實(shí)踐體驗(yàn)為主要方式的生生之間互動(dòng)、以提升個(gè)人素質(zhì)和提高整體德育水平為主要目的的教師之間的互動(dòng)是建構(gòu)“一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)德育模式的關(guān)鍵，這體現(xiàn)了德育主體之間，尤其是教師與學(xué)生之間良性互動(dòng)、和諧共存的價(jià)值取向，為有效開展新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)德育提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：主體間性 網(wǎng)絡(luò)德育 德育主體 實(shí)踐模式
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G41
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 緒論12-18
• 第一章 基本概念解讀18-28
• 1.1 主體間性18-22
• 1.1.1 主體間性理論的由來(lái)18-20
• 1.1.2 主體間性概念的德育解讀20-22
• 1.2 網(wǎng)絡(luò)德育22-26
• 1.2.1 網(wǎng)絡(luò)德育的涵義22-24
• 1.2.2 網(wǎng)絡(luò)德育與傳統(tǒng)德育的區(qū)別24-26
• 1.3 網(wǎng)絡(luò)德育主體性26-28
• 1.3.1 德育主體性26-27
• 1.3.2 網(wǎng)絡(luò)德育主體性27
• 1.3.3 網(wǎng)絡(luò)德育主體間性27-28
• 第二章 網(wǎng)絡(luò)德育中師生的主體性功能分析28-40
• 2.1 網(wǎng)絡(luò)德育中師生的主體性功能28-29
• 2.1.1 選擇的功能28
• 2.1.2 建構(gòu)的功能28
• 2.1.3 超越的功能28-29
• 2.2 網(wǎng)絡(luò)德育中師生的主體性功能現(xiàn)狀反思29-32
• 2.2.1 教師單一主體對(duì)德育實(shí)效的影響29
• 2.2.2 學(xué)生單一主體對(duì)德育實(shí)效的影響29-30
• 2.2.3 師生雙主體對(duì)德育實(shí)效的影響30
• 2.2.4 網(wǎng)絡(luò)德育對(duì)德育主體提出的新要求30-32
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)德育主體性的影響32-35
• 2.3.1 網(wǎng)絡(luò)媒介是德育主體性發(fā)揮作用的重要載體32-34
• 2.3.2 網(wǎng)絡(luò)德育中主體性存在問(wèn)題分析34-35
• 2.4 師生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)與主體性功能的發(fā)揮35-40
• 2.4.1 媒介素養(yǎng)教育與網(wǎng)絡(luò)德育的實(shí)施35-37
• 2.4.2 媒介素養(yǎng)對(duì)主體間互動(dòng)的影響37-38
• 2.4.3 媒介素養(yǎng)教育與德育主體性的強(qiáng)化38-40
• 第三章 主體間性視閾中的網(wǎng)絡(luò)德育主體40-46
• 3.1 主體間性對(duì)主體關(guān)系屬性的規(guī)定40-41
• 3.1.1 主體間性體現(xiàn)的是德育主體間的互動(dòng)關(guān)系40
• 3.1.2 主體間性體現(xiàn)的是德育主體之間的和諧共生關(guān)系40
• 3.1.3 主體間性體現(xiàn)的是德育主體間的平等價(jià)值關(guān)系40-41
• 3.1.4 “對(duì)話”與“交流”是實(shí)現(xiàn)德育主體間的良性互動(dòng)、和諧共生的途徑與方法41
• 3.2 主體間性視閾中德育師生關(guān)系的特征41-42
• 3.2.1 平等性41-42
• 3.2.2 互動(dòng)性42
• 3.2.3 共生性42
• 3.3 網(wǎng)絡(luò)德育中主體間性師生關(guān)系建構(gòu)探討42-46
• 3.3.1 網(wǎng)絡(luò)德育的隱匿性為師生真正成為平等交往的德育主體創(chuàng)造條件42-43
• 3.3.2 網(wǎng)絡(luò)德育的交互性為師生間的交往和互動(dòng)提供了有效平臺(tái)43
• 3.3.3 網(wǎng)絡(luò)德育的開放性為師生在德育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)43-46
• 第四章 主體間性的“一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)德育模式建構(gòu)46-50
• 4.1 “一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)德育模式解讀46-47
• 4.1.1 建構(gòu)“一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)德育模式，搭建網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)是基46-47
• 4.1.2 建構(gòu)“一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)德育模式，確立教師與學(xué)生的主體地位是根本47
• 4.1.3 建構(gòu)“一平臺(tái)雙主體三互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)德育模式，有效開展師生之間、生生之間、教師之間的多向互動(dòng)是核心47
• 4.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育過(guò)程中師生之間、生生之間、教師之間雙向互動(dòng)的進(jìn)一步探討47-50
• 4.2.1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教師與學(xué)生互動(dòng)教育47-48
• 4.2.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以自我反思和實(shí)踐體驗(yàn)為主要方式的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)教育48-49
• 4.2.3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以提升個(gè)人素質(zhì)和提高整體德育水平為主要目的的教師與教師互動(dòng)教育49-50
• 參考文獻(xiàn)50-52
• 致謝52-54
• 攻讀學(xué)位期間的科研成果目錄54-55

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 裴利清;中學(xué)生主體性發(fā)展研究[D];山西大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：主體間性視閾中網(wǎng)絡(luò)德育主體研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：272496