本文關鍵詞：高校教師職業(yè)緊張及影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究目的：調查高校教師職業(yè)緊張狀況，分析不同群體教師職業(yè)緊張的情況，剖析職業(yè)緊張反應的主要影響因素，為改善高校教師身心健康，優(yōu)化高校教師管理，提高教育教學質量提供佐證。 研究方法：本研究采用分層隨機抽樣的方法從六所高校的在編教師中抽取1200人為研究對象。將自編一般情況調查問卷（包括人口學資料、自編軀體狀況及疾病史）、OSI-R、EPQ-RSC、MBI-GS、SCL-90焦慮、抑郁分量表統(tǒng)一排版并裝訂，請調查學校領導和老師配合利用教師開例會、培訓等各種機會及通過網絡平臺提交的方式發(fā)放回收問卷，整套問卷共246個題項，發(fā)放問卷1200份，回收問卷1097份，有效問卷868份。采用t檢驗、方差分析、多元回歸分析、結構方程擬合等進行統(tǒng)計分析。 研究結果：（1）與科學研究人員常模做比照，高校教師在職業(yè)任務、緊張反應方面均高于常模,而應變能力方面低于常模。（2）男女教師在任務模糊、工作環(huán)境、心理緊張、人際關系、軀體緊張、個體應變能力、自我保健、社會支持、理性處事方面的差異有統(tǒng)計學意義（p0.05）；不同年齡組的教師職業(yè)緊張情況的差異有統(tǒng)計學意義(p0.01)；不同職稱的教師在職業(yè)任務特征分量表和個體應對能力分量表的得分差異有統(tǒng)計學意義（p0.05）；不同教育程度的教師，除任務不適、任務模糊、業(yè)務緊張、理性處事維度外，其它維度均在學歷上的差異有統(tǒng)計學意義（p0.05）；（3）進入回歸方程的任務過重、責任感、任務不適、工作環(huán)境、任務沖突等各因素可解釋個體緊張反應變異的60%；進入回歸方程的工作環(huán)境、任務不適、理性處事、外傾性、神經質及掩飾性人格等因素可解釋心理緊張反應變異的44%，個體抑郁傾向和個體心理緊張呈正相關。（4）發(fā)生心理緊張反應機制中，工作倦怠有重要中介作用。 研究結論：（1）高校教師職業(yè)任務、緊張反應高于常模，應對資源低于常模，職業(yè)緊張程度情況不容樂觀。（2）不同高校教師群體（性別、教齡、職稱、教育程度）的職業(yè)緊張不同程度的存在差異。（3）業(yè)務緊張、心理緊張、人際關系、軀體緊張的影響因素有教齡、月薪、教育程度、人格、工作倦怠、職業(yè)任務特征、個人應對能力、人格的部分維度。（4）職業(yè)任務、應對資源、資歷對心理緊張反應的作用是通過工作倦怠為中介引起的。
【關鍵詞】：高校教師 職業(yè)緊張 影響因素
【學位授予單位】：山西醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G443
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-12
• 1.1 問題的提出9
• 1.2 研究內容和思路9-11
• 1.3 研究目的及意義11-12
• 第二章 研究設計與實施12-16
• 2.1 研究問題和假設12
• 2.2 研究對象12
• 2.3 資料收集方法12
• 2.4 研究工具與材料12-14
• 2.5 統(tǒng)計工具與數(shù)據處理14-15
• 2.6 質量控制15-16
• 第三章 研究結果與分析16-30
• 3.1 職業(yè)緊張量表的信度與效度16
• 3.2 研究對象基本情況16-18
• 3.3 高校教師職業(yè)緊張總體情況18-20
• 3.4 不同教師群體職業(yè)緊張的比較20-23
• 3.5 高校教師工作倦怠23-24
• 3.6 高校教師抑郁焦慮情況24-25
• 3.7 高校教師緊張反應的多元線性回歸分析25-29
• 3.8 心理緊張反應影響因素的作用機制29-30
• 第四章 討論與分析30-32
• 4.1 高校教師職業(yè)緊張的總體情況及不同群體職業(yè)緊張狀況30-31
• 4.2 高校教師職業(yè)緊張反應的影響因素分析31-32
• 第五章 結論與建議32-34
• 5.1 結論32
• 5.2 建議32-34
• 參考文獻34-36
• 文獻綜述36-45
• 參考文獻42-45
• 附錄45-53
• 個人簡介53-54
• 致謝54

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前10條

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  本文關鍵詞：高校教師職業(yè)緊張及影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：270443