本文關(guān)鍵詞：高校教師職業(yè)緊張及影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究目的：調(diào)查高校教師職業(yè)緊張狀況，分析不同群體教師職業(yè)緊張的情況，剖析職業(yè)緊張反應(yīng)的主要影響因素，為改善高校教師身心健康，優(yōu)化高校教師管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供佐證。 研究方法：本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法從六所高校的在編教師中抽取1200人為研究對(duì)象。將自編一般情況調(diào)查問(wèn)卷（包括人口學(xué)資料、自編軀體狀況及疾病史）、OSI-R、EPQ-RSC、MBI-GS、SCL-90焦慮、抑郁分量表統(tǒng)一排版并裝訂，請(qǐng)調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師配合利用教師開(kāi)例會(huì)、培訓(xùn)等各種機(jī)會(huì)及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交的方式發(fā)放回收問(wèn)卷，整套問(wèn)卷共246個(gè)題項(xiàng)，發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1097份，有效問(wèn)卷868份。采用t檢驗(yàn)、方差分析、多元回歸分析、結(jié)構(gòu)方程擬合等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 研究結(jié)果：（1）與科學(xué)研究人員常模做比照，高校教師在職業(yè)任務(wù)、緊張反應(yīng)方面均高于常模,而應(yīng)變能力方面低于常模。（2）男女教師在任務(wù)模糊、工作環(huán)境、心理緊張、人際關(guān)系、軀體緊張、個(gè)體應(yīng)變能力、自我保健、社會(huì)支持、理性處事方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）；不同年齡組的教師職業(yè)緊張情況的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.01)；不同職稱(chēng)的教師在職業(yè)任務(wù)特征分量表和個(gè)體應(yīng)對(duì)能力分量表的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）；不同教育程度的教師，除任務(wù)不適、任務(wù)模糊、業(yè)務(wù)緊張、理性處事維度外，其它維度均在學(xué)歷上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）；（3）進(jìn)入回歸方程的任務(wù)過(guò)重、責(zé)任感、任務(wù)不適、工作環(huán)境、任務(wù)沖突等各因素可解釋個(gè)體緊張反應(yīng)變異的60%；進(jìn)入回歸方程的工作環(huán)境、任務(wù)不適、理性處事、外傾性、神經(jīng)質(zhì)及掩飾性人格等因素可解釋心理緊張反應(yīng)變異的44%，個(gè)體抑郁傾向和個(gè)體心理緊張呈正相關(guān)。（4）發(fā)生心理緊張反應(yīng)機(jī)制中，工作倦怠有重要中介作用。 研究結(jié)論：（1）高校教師職業(yè)任務(wù)、緊張反應(yīng)高于常模，應(yīng)對(duì)資源低于常模，職業(yè)緊張程度情況不容樂(lè)觀。（2）不同高校教師群體（性別、教齡、職稱(chēng)、教育程度）的職業(yè)緊張不同程度的存在差異。（3）業(yè)務(wù)緊張、心理緊張、人際關(guān)系、軀體緊張的影響因素有教齡、月薪、教育程度、人格、工作倦怠、職業(yè)任務(wù)特征、個(gè)人應(yīng)對(duì)能力、人格的部分維度。（4）職業(yè)任務(wù)、應(yīng)對(duì)資源、資歷對(duì)心理緊張反應(yīng)的作用是通過(guò)工作倦怠為中介引起的。
【關(guān)鍵詞】：高校教師 職業(yè)緊張 影響因素
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G443
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-12
• 1.1 問(wèn)題的提出9
• 1.2 研究?jī)?nèi)容和思路9-11
• 1.3 研究目的及意義11-12
• 第二章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施12-16
• 2.1 研究問(wèn)題和假設(shè)12
• 2.2 研究對(duì)象12
• 2.3 資料收集方法12
• 2.4 研究工具與材料12-14
• 2.5 統(tǒng)計(jì)工具與數(shù)據(jù)處理14-15
• 2.6 質(zhì)量控制15-16
• 第三章 研究結(jié)果與分析16-30
• 3.1 職業(yè)緊張量表的信度與效度16
• 3.2 研究對(duì)象基本情況16-18
• 3.3 高校教師職業(yè)緊張總體情況18-20
• 3.4 不同教師群體職業(yè)緊張的比較20-23
• 3.5 高校教師工作倦怠23-24
• 3.6 高校教師抑郁焦慮情況24-25
• 3.7 高校教師緊張反應(yīng)的多元線性回歸分析25-29
• 3.8 心理緊張反應(yīng)影響因素的作用機(jī)制29-30
• 第四章 討論與分析30-32
• 4.1 高校教師職業(yè)緊張的總體情況及不同群體職業(yè)緊張狀況30-31
• 4.2 高校教師職業(yè)緊張反應(yīng)的影響因素分析31-32
• 第五章 結(jié)論與建議32-34
• 5.1 結(jié)論32
• 5.2 建議32-34
• 參考文獻(xiàn)34-36
• 文獻(xiàn)綜述36-45
• 參考文獻(xiàn)42-45
• 附錄45-53
• 個(gè)人簡(jiǎn)介53-54
• 致謝54

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：270443