本文關(guān)鍵詞：高中生孤獨(dú)感社會(huì)支持自我概念關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中階段在人生發(fā)展過程中處于青少年中后期，是個(gè)體形成友誼并形成完善的自我概念的重要時(shí)期，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)親密感拒絕孤獨(dú)感�，F(xiàn)在的高中校園已經(jīng)被90后的孩子們所“占領(lǐng)”，90后長(zhǎng)期以來被社會(huì)認(rèn)為是、冷漠、缺乏感情和垮掉的一代。所以基于高中階段對(duì)人生發(fā)展的重要性和90后群體的特殊性，現(xiàn)階段對(duì)高中生的關(guān)注和研究也日漸增多，90后高中生們是否具有完善的自我、是否具有一定的心理健康水平也越來越成為廣大學(xué)者們研究的對(duì)象。 本課題旨在研究高中生的孤獨(dú)感、社會(huì)支持和自我概念在性別、年級(jí)和城鄉(xiāng)等幾個(gè)方面的差異情況以及三者之間的相關(guān)關(guān)系，并進(jìn)一步探討自我概念和社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用。從研究?jī)?nèi)容上，本研究從影響孤獨(dú)感的內(nèi)外部因素出發(fā)，，以自我概念為內(nèi)部因素，社會(huì)支持為外部因素，將內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來探討其對(duì)孤獨(dú)感的影響。 本研究對(duì)山東臨沂、曲阜和滕州三個(gè)地域近九百名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)數(shù)據(jù)處理結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：1.高中生的孤獨(dú)感、社會(huì)支持以及自我概念均存在生源地差異。2.高中生在自我概念上存在顯著的性別差異。3.高中生在社會(huì)支持上存在顯著的年級(jí)差異。4.社會(huì)支持和自我概念各個(gè)維度均與孤獨(dú)感存在顯著的負(fù)相關(guān)。5.自我批評(píng)得分與社會(huì)支持存在顯著的負(fù)相關(guān)；生理自我、道德倫理、心理自我和社會(huì)批評(píng)均與主觀支持存在顯著地負(fù)相關(guān)。6.高中生社會(huì)支持和自我概念對(duì)孤獨(dú)感有顯著的預(yù)測(cè)作用。
【關(guān)鍵詞】：高中生 孤獨(dú)感 社會(huì)支持 自我概念
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-8
• 一、 文獻(xiàn)綜述8-16
• 1. 孤獨(dú)感的相關(guān)研究8-11
• (1) 孤獨(dú)感的定義8
• (2) 孤獨(dú)感的類型8-9
• (3) 孤獨(dú)感的影響因素9-11
• 2. 社會(huì)支持的相關(guān)研究11-12
• (1) 社會(huì)支持的概念11-12
• (2) 社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)12
• (3) 社會(huì)支持的測(cè)量12
• 3. 自我概念的相關(guān)研究12-14
• (1) 自我概念的界定12-13
• (2) 自我概念的發(fā)展13
• (3) 自我概念的功能13-14
• 4. 問題的提出14-15
• 5. 研究意義15
• (1) 理論意義15
• (2) 實(shí)踐意義15
• 6. 研究假設(shè)15-16
• 二、 研究方法16-18
• 1. 研究及其取樣16
• 2. 測(cè)量工具16-17
• 3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析17-18
• 三 研究結(jié)果18-27
• 1. 高中生孤獨(dú)感在人口學(xué)變量上的差異分析18-19
• (1) 高中生孤獨(dú)感的性別差異18
• (2) 高中生孤獨(dú)感的生源地差異18-19
• (3) 高中生孤獨(dú)感的年級(jí)差異19
• 2. 高中生社會(huì)支持在人口學(xué)變量上的差異分析19-21
• (1) 高中生社會(huì)支持的性別差異19-20
• (2) 高中生社會(huì)支持的生源地差異20
• (3) 高中生社會(huì)支持的年級(jí)差異20-21
• 3. 高中生自我概念在人口學(xué)變量上的差異分析21-24
• (1) 高中生自我概念的性別差異21-22
• (2) 高中生自我概念的生源地差異22-23
• (3) 高中生自我概念的年級(jí)差異23-24
• 4. 高中生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和自我概念的關(guān)系24-25
• (1) 高中生孤獨(dú)感與社會(huì)支持的相關(guān)關(guān)系24
• (2) 高中生孤獨(dú)感與自我概念的相關(guān)分析24-25
• (3) 高中生社會(huì)支持與自我概念的相關(guān)分析25
• 5. 高中生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和自我概念的回歸分析25-27
• (1) 高中生社會(huì)支持和自我概念對(duì)孤獨(dú)感的回歸分析25-26
• (2) 高中生社會(huì)支持和自我概念各維度對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用26-27
• 四、 分析與討論27-32
• 1. 高中生孤獨(dú)感在人口學(xué)變量上的差異分析27-28
• (1) 高中生孤獨(dú)感在性別上不存在顯著差異27
• (2) 高中生孤獨(dú)感生源地這個(gè)維度上存在顯著差異27-28
• (3) 高中生孤獨(dú)感在年級(jí)上不存在顯著差異28
• 2. 高中生社會(huì)支持在人口學(xué)變量上的差異分析28-29
• (1) 高中生社會(huì)支持在性別這一維度上不存在顯著差異28
• (2) 高中生社會(huì)支持在生源地這一維度上存在顯著的差異28
• (3) 高中生社會(huì)支持的年級(jí)差異28-29
• 3. 高中生自我概念在人口學(xué)變量上的差異分析29-30
• (1) 高中生自我概念的一些維度在性別上存在顯著差異29
• (2) 高中生在自我概念的生源地差異29-30
• (3) 高中生自我概念的一些維度在年級(jí)上存在顯著差異30
• 4. 高中生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和自我概念的關(guān)系30-31
• (1) 高中生社會(huì)支持與孤獨(dú)感各個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)30
• (2) 高中生的孤獨(dú)感各個(gè)維度和自我概念各個(gè)維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)30-31
• (3) 高中生的社會(huì)支持與自我概念的相關(guān)分析31
• 5. 高中生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和自我概念的回歸分析31-32
• 五、 結(jié)論32-33
• 六、 教育建議33-37
• 1. 注重培養(yǎng)青少年積極正向的自我概念33-35
• (1) 引導(dǎo)高中生正確的認(rèn)識(shí)自我33
• (2) 樹立起客觀對(duì)待自我的信念33
• (3) 指導(dǎo)學(xué)生積極的悅納和改造自我33-34
• (4) 教給學(xué)生要不斷完善自我的人生追求34-35
• 2. 家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)形成合力，形成青少年強(qiáng)大的社會(huì)支持后盾35-37
• (1) 家庭支持35
• (2) 學(xué)校支持35
• (3) 社會(huì)支持35
• (4) 對(duì)孤獨(dú)感體驗(yàn)高的孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)35-37
• 七、 思考與展望37-38
• 1. 本研究的創(chuàng)新之處37
• 2. 本研究的不足37
• 3. 對(duì)以后研究的展望37-38
• 參考文獻(xiàn)38-42
• 附錄42-47
• 附錄 1 青少年孤獨(dú)感量表42
• 附錄 2 社會(huì)支持量表42-44
• 附錄 3 自我概念量表44-47
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文47-48
• 致謝48

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