本文關(guān)鍵詞：基于多元智能理論的化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自從由加德納教授提出的多元智能理論引入我國(guó)以來(lái),就受到了眾多學(xué)者的關(guān)注,因?yàn)樗珜?dǎo)的教育教學(xué)理念與我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革有著廣泛的一致性,它對(duì)我國(guó)的教育改革有著重要的指導(dǎo)意義。因此,本課題在深入了解元智能理論的內(nèi)容及教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,以化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能所存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),從理論上論證了在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行以多元智能教學(xué)的可行性和必要性,并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué),利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目的的新型教學(xué)課件,為教學(xué)方式的多樣化和學(xué)生的全面發(fā)展拓寬了思路。 本課題主要分為以下幾部分內(nèi)容： 第一部分：從課題提出背景出發(fā),介紹該課題的研究現(xiàn)狀、目的及意義。 第二部分：簡(jiǎn)介多元智能理論并從該理論出發(fā),介紹了多元智能理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略。 第三部分：基于多元智能理論的高中化學(xué)交互仿真智能型教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。 第四部分：基于多元智能理論的化學(xué)交互仿真智能型課件的教學(xué)應(yīng)用。該部分主要利用上一部分設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并從理論上對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行分析。 第五部分：研究結(jié)論并提出研究存在的不足以及對(duì)未來(lái)的展望。
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論 化學(xué)教學(xué) 交互智能型課件
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434;G633.8
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1. 引言11-17
• 1.1 課題的提出11-13
• 1.1.1 傳統(tǒng)智力理論的缺陷11-12
• 1.1.2 新課程改革的呼喚12
• 1.1.3 時(shí)代發(fā)展的需要12-13
• 1.2 課題的研究動(dòng)態(tài)13-15
• 1.2.1 國(guó)外的研究動(dòng)態(tài)13
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)的研究動(dòng)態(tài)13-15
• 1.3 課題研究的內(nèi)容和方法15
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容15
• 1.3.2 研究方法15
• 1.4 課題研究的目的和意義15-17
• 2. 基于多元智能理論的化學(xué)教學(xué)策略17-32
• 2.1 多元智能理論簡(jiǎn)介17-20
• 2.1.1 多元智能理論的內(nèi)容17-19
• 2.1.2 多元智能的特征19-20
• 2.2 化學(xué)教學(xué)中的多元智能20-23
• 2.2.1 化學(xué)教學(xué)中的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能20
• 2.2.2 化學(xué)教學(xué)中的數(shù)理-邏輯智能20-21
• 2.2.3 化學(xué)教學(xué)中的視覺(jué)-空間智能21
• 2.2.4 化學(xué)教學(xué)中的身體運(yùn)動(dòng)智能21-22
• 2.2.5 化學(xué)教學(xué)中的人際交往智能22
• 2.2.6 化學(xué)教學(xué)中的音樂(lè)智能22-23
• 2.2.7 化學(xué)教學(xué)中的自然觀察智能23
• 2.3 多元智能理論應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的思路23-24
• 2.3.1 “為多元智能而教”——教育目的24
• 2.3.2 “通過(guò)多元智能來(lái)教”——教育方法24
• 2.4 基于多元智能理論的中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略24-29
• 2.4.1 言語(yǔ)-語(yǔ)言智能教學(xué)策略24-25
• 2.4.2 數(shù)理-邏輯智能教學(xué)策略25-26
• 2.4.3 視覺(jué)-空間智能教學(xué)策略26-27
• 2.4.4 身體動(dòng)覺(jué)智能教學(xué)策略27-28
• 2.4.5 音樂(lè)節(jié)奏智能教學(xué)策略28
• 2.4.6 人際交往智能教學(xué)策略28
• 2.4.7 自我認(rèn)知智能教學(xué)策略28-29
• 2.4.8 自然觀察者智能教學(xué)策略29
• 2.5 信息技術(shù)與多元智能理論整合的教學(xué)模式29-32
• 2.5.1 基于信息技術(shù)的多元智能教學(xué)模式29-30
• 2.5.2 基于信息技術(shù)的多元智能教學(xué)模式的特征30-32
• 3. 基于信息技術(shù)的多元智能教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)32-72
• 3.1 新型教學(xué)課件——交互智能性課件簡(jiǎn)介32-34
• 3.1.1 交互仿真智能性課件的涵義32
• 3.1.2 交互仿真智能性課件的特點(diǎn)32-34
• 3.2 基于多元智能理論下化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)34-72
• 3.2.1 硝酸仿真教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)34-55
• 3.2.2 化學(xué)平衡仿真教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)55-72
• 4. 基于多元智能理論的新型教學(xué)課件的應(yīng)用研究72-86
• 4.1 教學(xué)案例研究分析72-81
• 4.1.1 硝酸性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)72-77
• 4.1.2 影響化學(xué)平衡的條件教學(xué)設(shè)計(jì)77-81
• 4.2 傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的局限性81-82
• 4.2.1 傳統(tǒng)教育理念的局限性81
• 4.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性81-82
• 4.3 信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)82-86
• 4.3.1 有利于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)82-83
• 4.3.2 有利于為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源83
• 4.3.3 有利于教師多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)83-84
• 4.3.4 有利于探究教學(xué)的開(kāi)展84
• 4.3.5 有利于多元評(píng)價(jià)的實(shí)施84-86
• 5. 課題研究的結(jié)論、反思與展望86-88
• 5.1 研究小結(jié)86
• 5.2 課題研究的創(chuàng)新與不足86
• 5.2.1 課題研究的創(chuàng)新86
• 5.2.2 課題研究的不足86
• 5.3 展望與思考86-88
• 參考文獻(xiàn)88-90
• 附錄90-93
• 致謝93-94
• 研究生期間主要學(xué)術(shù)成果94

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  本文關(guān)鍵詞：基于多元智能理論的化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：270077