【摘要】：興起于20世紀(jì)70年代末期的協(xié)商課程是以解決現(xiàn)有課程體系的危機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的，其獨(dú)特的內(nèi)涵不僅豐富了當(dāng)代的課程話語(yǔ)，亦為課程理論的發(fā)展注入了新的活力。協(xié)商課程作為一種后現(xiàn)代課程理論首先在澳大利亞興起，并隨后為美國(guó)諸多課程學(xué)者所關(guān)注，同時(shí)澳大利亞和美國(guó)的許多教師(包括高校教師)也進(jìn)行了協(xié)商課程的實(shí)施，并取得了顯著的效果。它以培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、探究精神和反思能力作為理論的參照點(diǎn)和內(nèi)在框架，從而為我們描繪了一幅理想的課程畫卷。 全文共分七個(gè)部分： 第一部分：導(dǎo)論。簡(jiǎn)要介紹了本論文的問題由來(lái)、研究概況、研究意義、研究思路與研究方法。 第二部分：協(xié)商課程的意蘊(yùn)。協(xié)商課程的倡導(dǎo)者主要有澳大利亞課程學(xué)者布莫、庫(kù)克和美國(guó)課程學(xué)者萊斯特，他們認(rèn)為協(xié)商課程意味著讓學(xué)生參與并修改課程方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生批判、探究、反思的意識(shí)和能力。協(xié)商課程在課程目標(biāo)上表現(xiàn)出差異性和多向性，在課程內(nèi)容上表現(xiàn)出可選擇性和生成性，在課程實(shí)施上表現(xiàn)出自主性和合作性。 第三部分：協(xié)商課程的理論基礎(chǔ)。交往范式的誕生為協(xié)商課程提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，知識(shí)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)商課程提供了知識(shí)論基礎(chǔ)，關(guān)系中的人為協(xié)商課程提供了人學(xué)基礎(chǔ)，課程范式的轉(zhuǎn)換為協(xié)商課程提供了教育學(xué)基礎(chǔ)。 第四部分：協(xié)商課程的思想探源。在西方，杜威、弗萊雷、布魯納的教育理論中存在著豐富的協(xié)商課程思想。同時(shí)，我國(guó)古今也存在著豐富而燦爛的協(xié)商課程智慧。 第五部分：協(xié)商課程的基本理念。協(xié)商課程作為一種后現(xiàn)代課程理論，，它是在批
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G423

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2695599