本文關(guān)鍵詞：校本課例研究中的教師專業(yè)發(fā)展個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近十年來,課例研究作為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效模式為世界各國矚目。課例研究是由日文直譯而來,是指教師對真實的課堂教學(xué)過程所開展的合作性研究。課例研究提倡學(xué)生是課例研究的中心,一線教師是課例研究的主導(dǎo),它區(qū)別于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式,對我國的校本教研有很大的借鑒意義。 本研究選取與筆者有過合作機(jī)會的Y校作為研究對象,運用參與式觀察、訪談、文本和影像分析的手段收集數(shù)據(jù),通過敘事的方式描述個案學(xué)校數(shù)學(xué)教研組課例研究的整個過程,在此基礎(chǔ)上對該數(shù)學(xué)教研組本輪課例研究過程進(jìn)行理論解讀,最終得出研究結(jié)論。其中序言和第一章,主要是明確本研究的背景和國際課例研究概況。第二章運用敘事方式呈現(xiàn)個案學(xué)校課例研究過程中的教師成長故事。第三章首先從教師專業(yè)發(fā)展的目的、路徑、氛圍三方面揭示課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,接著明晰了其在教師研究意識、教師實踐性知識以及教師教學(xué)理念等方面的促進(jìn)作用。第四章在反思本輪課例研究的基礎(chǔ)上,指出了學(xué)校未來實施課例研究的現(xiàn)實困境和改進(jìn)方向。
【關(guān)鍵詞】：課例研究 教師專業(yè)發(fā)展 教師實踐性知識
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 序言10-16
• 第一節(jié) 研究背景10-11
• 第二節(jié) 研究問題、方法及過程11-14
• 一、研究問題11
• 二、研究方法11-12
• 三、研究過程12-14
• 第三節(jié) 研究的效度和倫理道德14-16
• 第一章 課例研究文獻(xiàn)綜述16-27
• 第一節(jié) 國際課例研究現(xiàn)狀考察16-20
• 一、日本課例研究17-18
• 二、美國課例研究18-20
• 第二節(jié) 我國課例研究概況20-23
• 一、我國教學(xué)研究傳統(tǒng)以及課例研究的內(nèi)涵理解20-21
• 二、我國課例研究本土化實施的模式探究21-23
• 第三節(jié) 國內(nèi)外課例研究現(xiàn)狀述評23-27
• 一、國外研究述評23-25
• 二、國內(nèi)研究述評25-27
• 第二章 校本課例研究過程描述——以Y校數(shù)學(xué)教研組為例27-49
• 第一節(jié) 個案學(xué)校基本情況介紹27-29
• 一、Y校之初印象27-28
• 二、走近Y校數(shù)學(xué)教研組28-29
• 第二節(jié) Y校數(shù)學(xué)組課例研究過程描述29-49
• 一、研究主題的產(chǎn)生30-32
• 二、誰來做執(zhí)教教師32-33
• 三、第一次課后研討33-36
• 四、頗費心思的教學(xué)再設(shè)計36-41
• 五、觀察表設(shè)計41
• 六、第二次課堂實施及其與初次實施的對比41-44
• 七、課后研討——“被折磨,但不孤獨!”44-47
• 八、報告的撰寫——知識的積淀47-49
• 第三章 校本課例研究中的教師專業(yè)發(fā)展——對個案的解釋與分析49-58
• 第一節(jié) 校本課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制49-51
• 一、凸顯教師專業(yè)發(fā)展根本目的49
• 二、關(guān)注教師實踐的專業(yè)發(fā)展路徑49-50
• 三、創(chuàng)造安全的教師專業(yè)發(fā)展氛圍與環(huán)境50-51
• 第二節(jié) 校本課例研究中教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)51-58
• 一、教師研究意識的生成與提升51-52
• 二、教師實踐性知識的外顯與增長52-57
• 三、教師教學(xué)理念的深化與提高57-58
• 第四章 校本實施課例研究的現(xiàn)實困境與改進(jìn)方向58-63
• 第一節(jié) 校本課例研究實施的現(xiàn)實困境58-60
• 一、僵化的教研行政管理體制58
• 二、傳統(tǒng)教研習(xí)慣的根深蒂固58-59
• 三、教師的研究意識淡薄59
• 四、參與課例研究時間難以保證59-60
• 第二節(jié) 課例研究校本實施的改進(jìn)方向60-63
• 一、研究共同體的建設(shè)60-61
• 二、教研組織的專業(yè)獨立性的回歸61-62
• 三、時間保障和經(jīng)費支持62-63
• 結(jié)語63-64
• 附錄64-69
• 參考文獻(xiàn)69-72
• 后記72

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 余文森;安桂清;;對話課例研究[J];基礎(chǔ)教育課程;2008年10期

2 盧敏玲;唐田;;課堂學(xué)習(xí)研究:教師專業(yè)發(fā)展的平臺[J];江蘇教育研究;2009年13期

3 齊渝華;劉悅;張漢林;張旌;周甜;;以課例研究為載體探索教師研修的新途徑——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項目為例[J];課程·教材·教法;2010年10期

4 顧泠沅 ,王潔;以課例為載體引領(lǐng)教師發(fā)展[J];人民教育;2003年06期

5 胡惠閔;劉群英;;我國中小學(xué)教學(xué)研究組織的發(fā)展及其困境[J];教育發(fā)展研究;2012年02期

6 安桂清;徐晶;;“教師如何做課例研究”之五 課例研究報告的撰寫[J];人民教育;2011年02期

7 顧泠沅;王潔;;教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究[J];全球教育展望;2003年01期

8 李樹英;高寶玉;;課堂學(xué)習(xí)研究的國際展望[J];全球教育展望;2007年01期

9 楊玉東;;課例研究的國際動向與啟示[J];全球教育展望;2007年03期

10 霍海洪;;課例研究在美國:挑戰(zhàn)、對策與啟示[J];全球教育展望;2009年03期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 鞠玉翠;教師個人實踐理論的敘事探究[D];華東師范大學(xué);2003年

2 王艷玲;培養(yǎng)“反思性實踐者”的教師教育課程[D];華東師范大學(xué);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 牟杰;課例研究的教師專業(yè)發(fā)展作用之意蘊(yùn)[D];南京師范大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：校本課例研究中的教師專業(yè)發(fā)展個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：266928