本文關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程開(kāi)發(fā)(Curriculum Development)是指課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)、過(guò)程。通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)不僅意味著書(shū)面課程文件的修訂、改變，更意味這對(duì)人的改變，改變他們的愿望、態(tài)度、知識(shí)和技能[1]。已有理論下的課程開(kāi)發(fā)有 A信息技術(shù)手段下的課程開(kāi)發(fā)，主要關(guān)注的是從課程策略的角度思考問(wèn)題的，關(guān)注的是如何把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科課程與教學(xué)中[2]； B教育理論指導(dǎo)下的課程開(kāi)發(fā)，主要是從教育理論的方面去進(jìn)行的，重點(diǎn)是怎么把有價(jià)值的知識(shí)信息怎樣一步步的傳授給學(xué)生； C學(xué)習(xí)心理學(xué)導(dǎo)下的課程開(kāi)發(fā)，主要是確定學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的方式、在何種條件發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、采用怎樣的用作方式。 認(rèn)知心理學(xué)[3]是探索人類行為為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，揭示人在信息輸入與輸出之間內(nèi)在規(guī)律的心理分支。論文就將認(rèn)知心理學(xué)中涉及到的知覺(jué)、注意、記憶、表象等心理活動(dòng)以及各個(gè)心理活動(dòng)所包含各種理論應(yīng)用到課程開(kāi)發(fā)流程中的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)三個(gè)過(guò)程中進(jìn)行研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的實(shí)踐能力，研究能力，創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)目的。利用認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，可以使課程開(kāi)發(fā)的效果最優(yōu)化，教育質(zhì)量最大化，論文旨在認(rèn)知心理學(xué)環(huán)境下，以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以人為本，，運(yùn)用教育技術(shù)手段，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，解決教師指導(dǎo)要求與學(xué)生心理需求上的矛盾，增進(jìn)師生之間的友好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高教育教育教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：課程開(kāi)發(fā) 認(rèn)知過(guò)程 認(rèn)知心理 優(yōu)化教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-10
• 1 緒論10-12
• 1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀10-11
• 1.1.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀11
• 1.2 研究的目的和意義11-12
• 1.2.1 研究的目的11
• 1.2.2 研究的意義11-12
• 2 信息加工理論在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用12-22
• 2.1 注意在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用12-13
• 2.2 注意的相關(guān)理論在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用13-19
• 2.2.1 注意的選擇理論在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用15-17
• 2.2.2 注意的能量理論模型在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用17-18
• 2.2.3 注意的特征理論在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用18-19
• 2.2.4 小結(jié)19
• 2.3 知覺(jué)在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用19-22
• 3 記憶的相關(guān)理論課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用22-32
• 3.1 Atkinson-Shiffrin 記憶理論模型在泰勒目標(biāo)模式中的應(yīng)用研究22-25
• 3.1.1 記憶理論模型和目標(biāo)模式的解釋22
• 3.1.2 記憶理論模型對(duì)目標(biāo)模式的研究22
• 3.1.3 記憶理論模型對(duì)目標(biāo)制定的研究22-23
• 3.1.4 記憶理論模型對(duì)課程內(nèi)容的研究23-24
• 3.1.5 記憶理論模型對(duì)課程組織的研究24
• 3.1.6 結(jié)束語(yǔ)24-25
• 3.2 記憶的提取在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究25-31
• 3.2.1 提取在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究25-27
• 3.2.2 錯(cuò)誤記憶在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究27-28
• 3.2.3 記憶的遺忘在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究28-31
• 3.3 本章小結(jié)31-32
• 4 視覺(jué)表象與視覺(jué)記憶在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究32-36
• 4.1 表象的相關(guān)陳述32
• 4.2 視覺(jué)表象在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用32-34
• 4.3 表象的理論在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究34
• 4.4 視覺(jué)記憶在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究34-35
• 4.5 本章小結(jié)35-36
• 5 認(rèn)知心理學(xué)在建構(gòu)主義教學(xué)中的應(yīng)用研究36-41
• 5.1 認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用研究36-37
• 5.2 認(rèn)知心理學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用37
• 5.3 認(rèn)知心理學(xué)在信息資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用37
• 5.4 認(rèn)知心理學(xué)在策略設(shè)計(jì)中的應(yīng)用37-41
• 5.4.1 加工層次模型概述38
• 5.4.2 基于加工層次理論的學(xué)習(xí)策略38-40
• 5.4.3 本節(jié)小結(jié)40-41
• 6 結(jié)束語(yǔ)41-42
• 參考文獻(xiàn)42-44
• 附錄 A44-45
• 致謝45

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 王松琴;目標(biāo)和干擾子的關(guān)系對(duì)空間背景線索效應(yīng)的影響研究[D];浙江大學(xué);2005年

2 陳嘉威;視覺(jué)注意計(jì)算模型的研究及其應(yīng)用[D];廈門(mén)大學(xué);2009年

3 陳麗君;美感與積極情緒的關(guān)系及對(duì)變化覺(jué)察的影響[D];西南大學(xué);2010年

4 李杰;視覺(jué)工作記憶中表面特征與位置的綁定機(jī)制[D];浙江大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：266218