本文關(guān)鍵詞：教師情境知識(shí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在生活中，人們常說(shuō)：知識(shí)改變命運(yùn)，當(dāng)然這句話被許多人驗(yàn)證。但是人不是生而知之的，這就意味著知識(shí)需要傳承，而教師就是名副其實(shí)的“知識(shí)傳播者”。教師應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師提出了一定的要求，教師情境知識(shí)就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。 教師情境知識(shí)是在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，在個(gè)人知識(shí)觀興起的背景下以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的訴求下應(yīng)運(yùn)而生的。在這樣的背景下，人們改變了對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師知識(shí)的構(gòu)成也重新進(jìn)行了思考。受其影響，教師情境知識(shí)認(rèn)為知識(shí)不是客觀的、一成不變的，而是教師在各種情境中與所在情境互動(dòng)，經(jīng)教師發(fā)現(xiàn)、體悟、反思等生成的一種知識(shí)。它具有情境性、緘默性、個(gè)人性、不確定性的特征，是由學(xué)校環(huán)境知識(shí)、教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)、課堂環(huán)境知識(shí)、學(xué)生特征知識(shí)、課堂管理知識(shí)等構(gòu)成的。本研究對(duì)教師情境知識(shí)研究產(chǎn)生的背景進(jìn)行了分析，并查閱相關(guān)資料對(duì)教師情境知識(shí)進(jìn)行解讀，分析了其內(nèi)涵、特征、構(gòu)成等，使大家對(duì)教師情境知識(shí)有個(gè)較為清晰地認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步明確了教師情境知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，，從教師個(gè)體和學(xué)校層面上探討了教師情境知識(shí)的生成與管理途徑。 本研究采用了文獻(xiàn)分析法，對(duì)教師情境知識(shí)的研究背景及內(nèi)涵進(jìn)行解讀；并運(yùn)用課堂觀察法和訪談法走進(jìn)某中學(xué)的教學(xué)一線，深入課堂教學(xué)中，觀察教室的環(huán)境、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的運(yùn)用等等。記錄課堂觀察的內(nèi)容，并在課后對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)情境知識(shí)的認(rèn)識(shí)及生成管理途徑。
【關(guān)鍵詞】：教師 情境知識(shí) 知識(shí)管理
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-19
• （一） 選題緣由9-10
• （二） 研究意義10-11
• 1. 對(duì)教師情境知識(shí)的研究豐富了教師知識(shí)的研究?jī)?nèi)容10
• 2. 探索教師情境知識(shí)，促使教師關(guān)注所處情境，提升教學(xué)效果10-11
• 3. 研究教師情境知識(shí)，提升教師專(zhuān)業(yè)地位，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展11
• （三） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析11-17
• 1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-14
• 2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀14-16
• 3. 對(duì)已有研究的評(píng)析16-17
• （四） 研究方法17-18
• 1. 文獻(xiàn)分析法17
• 2. 課堂觀察法17-18
• 3. 訪談法18
• （五） 論文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)18-19
• 1. 論文的重點(diǎn)、難點(diǎn)18
• 2. 創(chuàng)新之處18-19
• 一、 教師情境知識(shí)研究產(chǎn)生的背景19-27
• （一） 后現(xiàn)代主義思潮的影響19-22
• 1. 后現(xiàn)代主義知識(shí)觀概述19-20
• 2. 后現(xiàn)代主義知識(shí)觀的主要特征20-22
• （二） 個(gè)人知識(shí)觀的興起22-24
• 1. 個(gè)人知識(shí)觀的闡述22-23
• 2. 個(gè)人知識(shí)觀的特征23-24
• （三） 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的訴求24-27
• 1. 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)際背景25
• 2. 新課改實(shí)施下的國(guó)內(nèi)背景25-27
• 二、 教師情境知識(shí)的解讀27-43
• （一） 教師情境知識(shí)的內(nèi)涵特征27-33
• 1. 教師情境知識(shí)的內(nèi)涵27-30
• 2. 教師情境知識(shí)的特征30-32
• 3. 相關(guān)概念辨析32-33
• （二） 教師情境知識(shí)的構(gòu)成33-39
• 1. 學(xué)校環(huán)境知識(shí)33-35
• 2. 教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)35
• 3. 課堂環(huán)境知識(shí)35-36
• 4. 學(xué)生特征知識(shí)36-38
• 5. 課堂管理知識(shí)38-39
• （三） 教師情境知識(shí)與本體性知識(shí)、條件性知識(shí)39-43
• 1. 教師本體性知識(shí)39-40
• 2. 教師條件性知識(shí)40
• 3. 三者之間的關(guān)系40-43
• 三、 教師情境知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值43-49
• （一） 教師情境知識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值43-45
• 1. 有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果43
• 2. 有助于教師融入真實(shí)的課堂，優(yōu)化教學(xué)行為43-44
• 3. 有助于教師置身教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)44-45
• （二） 教師情境知識(shí)對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值45-49
• 1. 有助于教師反思教學(xué)實(shí)踐，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)45
• 2. 有助于增強(qiáng)教師主體性精神，彰顯教育智慧45-46
• 3. 有助于提升教師自身能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展46-49
• 四、 教師情境知識(shí)的生成與管理途徑49-61
• （一） 個(gè)人層面上的生成與管理途徑49-55
• 1. 創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境49-51
• 2. 洞察學(xué)生心理特征51
• 3. 巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智51-52
• 4. 注重教育教學(xué)反思52-54
• 5. 采用科學(xué)的知識(shí)管理方法54-55
• （二） 學(xué)校層面上的生成與管理途徑55-61
• 1. 創(chuàng)建民主和諧的校園文化55-56
• 2. 組建教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體56-57
• 3. 注重教師的培訓(xùn)57-58
• 4. 拓展知識(shí)的管理與共享58-61
• 結(jié)束語(yǔ)61-63
• 參考文獻(xiàn)63-67
• 附錄67-68
• 致謝68-69
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄69-70

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：261204