本文關鍵詞：信息技術與高中物理課程整合的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術的高速發(fā)展對全球經(jīng)濟和社會的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，引領世界進入了信息時代。它改變著人們的思維、生活、工作模式，也引發(fā)了教育方式的變革。信息技術與課程整合的發(fā)展從上世紀60年代開始，經(jīng)歷了CAI階段，CAL階段和IITC三個發(fā)展階段，理論和實踐逐步成熟、完善。我國從2000年開始，大力推進信息技術與課程整合的發(fā)展，而實際現(xiàn)代信息技術與物理課程整合的現(xiàn)狀卻沒有想象中的好。本文將采取問卷和訪談的方法，對長春市B高中物理整合的現(xiàn)狀進行調查，得出目前信息技術與物理課程整合的實際效果，分析其原因，最后提出不成熟的幾點建議。 論文分六個部分。 引言部分介紹研究問題的提出、研究的目標、研究的方法及研究的意義。 第一章主要是本文涉及到的信息技術與物理課程整合的概念界定，以及整合的理論基礎。 第二章是是信息技術與物理課程整合的理論綜述部分，包括國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、物理學科特點和物理課程教學目的、整合的優(yōu)勢、層次和模式。 第三章是針對長春B高中的信息技術與課程整合的個案現(xiàn)狀分析，主要包括B高中的基本情況、對問卷和訪談的分析以及得出信息技術與課程整合的現(xiàn)狀。 第四章分析現(xiàn)狀的深層面原因，并提出建議。 第五章結語，包括本文的不足和筆者下一步研究方向。
【關鍵詞】：信息技術 物理課程 整合
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434;G633.7
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-10
• （一） 問題提出8
• （二） 研究目標8-9
• （三） 研究方法9
• 1. 文獻法9
• 2. 問卷法9
• 3. 訪談法9
• （四） 研究意義9-10
• 一、 信息技術與物理課程整合的概念界定及理論基礎10-16
• （一） 相關概念界定10-12
• 1. 信息技術10
• 2. 整合10-11
• 3. 信息技術與課程整合11-12
• （二） 理論基礎12-16
• 1. 建構主義學習理論13-14
• 2. 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論14
• 3. 奧蘇貝爾的意義學習理論14-15
• 4. 多元智能理論15-16
• 二、 信息技術與課程整合的理論綜述16-28
• （一） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-19
• 1. 國外研究現(xiàn)狀16-18
• 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀18-19
• （二） 物理學科特點與物理教學目的19-20
• （三） 信息技術與物理課程整合的優(yōu)勢20-22
• （四） 整合的層次22-23
• （五） 整合的常用模式23-28
• 1. 國內(nèi)常用整合模式23-26
• 2. 國外常用整合模式26-28
• 三、 個案調查及問卷與訪談分析28-37
• （一） 個案的選取28
• （二） 調查對象和方法28
• （三） B 高中現(xiàn)有信息資源情況28
• 1. B 高中現(xiàn)有的信息技術硬件資源28
• 2. B 高中現(xiàn)有的信息技術軟件資源28
• （四） 問卷設計28-29
• （五） 教師問卷及訪談調查結果分析29-35
• （六） 信息技術與課程整合的現(xiàn)狀35-37
• 1. 教師的信息技術能力35
• 2. 信息技術的培訓情況35
• 3. 教師對信息技術與課程整合的了解情況35-36
• 4. 教師在課堂上的應用情況36-37
• 四、 對現(xiàn)狀的歸因分析和建議37-42
• （一） 現(xiàn)狀歸因分析37-38
• 1. 硬件設備和軟件資源發(fā)展不均衡，，存在“重硬輕軟”現(xiàn)象37
• 2. 教學資源和學習資源存在散亂，整體質量不高37
• 3. 學校信息技術與課程整合理論和實踐的推廣不夠37-38
• 4. 缺乏與整合相對應的監(jiān)管與評價制度38
• 5. 在職培訓重“技術”輕“應用”38
• 6. 教師自身原因38
• （二） 建議38-42
• 1. 對大學的建議38-39
• 2. 對學校的建議39-40
• 3. 對教師自身的建議40-41
• 4. 對社會各方面的建議41-42
• 五、 結語42-43
• 參考文獻43-45
• 附錄45-50
• 附錄 1 學校信息資源調查問卷45-46
• 附錄 2 教師信息技術與課程整合情況問卷46-49
• 附錄 3 教師訪談問題設計49-50
• 后記50

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