【摘要】：蓄意訓(xùn)練是指精心設(shè)計(jì)的用以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前行為的長(zhǎng)期的、特殊的訓(xùn)練活動(dòng)。其擬合個(gè)體當(dāng)前行為水平,有適度挑戰(zhàn)性,給予即刻反饋,提供修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),需個(gè)體全心投入且活動(dòng)本身的娛樂(lè)性低。這一訓(xùn)練形式對(duì)個(gè)體獲得專長(zhǎng)具有重要作用。根據(jù)蓄意訓(xùn)練的特征以及教師教學(xué)能力的特征可以構(gòu)建一種新的能夠促進(jìn)教師專長(zhǎng)發(fā)展的教師教育模式。
【圖文】：

?教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)以及教育目標(biāo)、目的及其哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)［7］。理論知識(shí)主要通過(guò)閱讀書(shū)籍、聽(tīng)專家講座等理論學(xué)習(xí)的方式輸入相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者認(rèn)知同化而獲得。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于建構(gòu)何種理論知識(shí)起到限定作用。與Shulman的觀點(diǎn)不同的是，一些研究者認(rèn)為教師所擁有的理論知識(shí)是抽象的、概括的、孤立的，它們對(duì)于教學(xué)的影響是間接的，教師自己在教學(xué)實(shí)踐中所形成的、運(yùn)用的知識(shí)，即教師實(shí)踐知識(shí)對(duì)于教師而言更為重要［8］。如圖1所示，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)并不是毫無(wú)聯(lián)系的，理論知識(shí)影響了個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的形成。試想一位缺乏教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)等理論知識(shí)的新教師和一位擁有大量此類知識(shí)的新教師經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐之后，他們獲得的實(shí)踐知識(shí)必定會(huì)有所不同。另外，我們看到，經(jīng)過(guò)練習(xí)，實(shí)踐知識(shí)將轉(zhuǎn)化為技能，形成教學(xué)基本技能和教學(xué)策略，而教學(xué)基本技能和教學(xué)策略直接影響教學(xué)效果。同時(shí)，理論知識(shí)并非只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)之后才能影響教學(xué)基本技能和教學(xué)策略的運(yùn)用，它們也會(huì)直接影響教學(xué)基本技能和教學(xué)策略的運(yùn)用，這種影響往往是在教師遇到新的教學(xué)事件時(shí)發(fā)生。也就是說(shuō)，當(dāng)教師運(yùn)用已經(jīng)形成的教學(xué)基本技能和教學(xué)策略應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)事件時(shí)，則從頭腦中提取相關(guān)的理論知識(shí)幫助自己進(jìn)行決策，確定合適的教學(xué)基本技能和教學(xué)策略。圖1教學(xué)勝任力及其獲得途徑模型三、基于蓄意訓(xùn)練理論和教學(xué)勝任力分析對(duì)當(dāng)前教師教育的檢視從上述教學(xué)勝任力及其獲得途徑模型來(lái)看，教師教育應(yīng)該包括三個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的部分，分別是理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。理論學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)者獲得理論知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐一方面影響理論知識(shí)的形成與應(yīng)用，另一方面使

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2575905