【摘要】：在教師專業(yè)發(fā)展備受矚目和新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)的時(shí)代背景下,隨著教師教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷結(jié)合,基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)迅速發(fā)展起來(lái)并滲透到各種內(nèi)容的教師培訓(xùn)中。盡管教師在線培訓(xùn)在理論和實(shí)踐上對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)教育和新課程改革的意義是如此的重大,但是教師參與性及培訓(xùn)質(zhì)量低等問(wèn)題卻已成為在線培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。本研究的目的在于了解教師在線培訓(xùn)中參與的總體情況和影響因素,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析產(chǎn)生的原因并提出相關(guān)建議,以促進(jìn)教師在線培訓(xùn)的發(fā)展。 本研究從“合法的邊緣性參與”(Legitimate Peripheral Participation)的視角出發(fā),經(jīng)過(guò)對(duì)其本質(zhì)的探討,確立了教師在線培訓(xùn)邊緣性參與的三個(gè)維度：認(rèn)知狀態(tài)、情感體驗(yàn)和行為傾向；影響邊緣性參與的四個(gè)要素：輔導(dǎo)教師、技術(shù)平臺(tái)、課程資源和學(xué)習(xí)者主體。以此作為研究的理論框架,在此基礎(chǔ)上選取2010年“浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在線培訓(xùn)網(wǎng)”為個(gè)案,以網(wǎng)站的數(shù)據(jù)為對(duì)象,針對(duì)學(xué)習(xí)日志、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思等六個(gè)方面活動(dòng)內(nèi)容做統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)調(diào)研分析的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了教師在線培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)一步分析教師在線培訓(xùn)邊緣性參與的總體狀況及差異性。利用相關(guān)分析法得出各影響因素與參與三維度之間的相關(guān)程度,采用回歸分析法建立邊緣性參與三維度和四個(gè)影響因素的解釋模型。 最后,根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)總結(jié)阻礙教師在線培訓(xùn)邊緣性參與的幾大方面,并提出強(qiáng)化教師在線培訓(xùn)邊緣性參與的相關(guān)策略和建議,以期改善教師在線培訓(xùn)效果,提升教師在線培訓(xùn)的質(zhì)量。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2551061