【摘要】：當(dāng)代教學(xué)理論的反科學(xué)傾向表現(xiàn)為:狹隘地理解教育的人文性,拒絕承認(rèn)科學(xué)的教育價(jià)值;以教條主義態(tài)度照搬照抄后現(xiàn)代思想,要求放棄科學(xué)知識(shí)的教學(xué);過度詮釋建構(gòu)主義,否定學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的可能性。當(dāng)代教學(xué)理論反科學(xué)傾向的根本原因是其對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的功能認(rèn)識(shí)模糊,沒有堅(jiān)持學(xué)校教育的立場�？茖W(xué)知識(shí)始終是現(xiàn)代教學(xué)的核心內(nèi)容,失去科學(xué)知識(shí)的教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué),更不是后現(xiàn)代教學(xué),而是改良的古代教學(xué)。
[Abstract]:The anti-scientific tendency of contemporary teaching theory is shown as follows: narrow understanding of the humanism of education, refusal to recognize the educational value of science, copying postmodern thought in dogmatic manner, demanding to give up the teaching of scientific knowledge; Overinterpret constructivism and negate the possibility of learning scientific knowledge. The basic reason of the anti-scientific tendency of contemporary teaching theory is that it has a vague understanding of the function of modern school education and does not insist on the standpoint of school education. Scientific knowledge is always the core content of modern teaching. The teaching of losing scientific knowledge is not modern teaching, let alone post-modern teaching, but an improved ancient teaching.
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部;
【分類號(hào)】：G420

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