本文關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下提高新教師研修有效性的策略研究　出處：《中國(guó)電化教育》2012年05期 　論文類(lèi)型：期刊論文

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【摘要】：教師研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要的手段,通過(guò)研修過(guò)程中的環(huán)節(jié)、策略的設(shè)計(jì),促進(jìn)新教師從知識(shí)獲取到能力提升的轉(zhuǎn)變,對(duì)提高教師研修的有效性具有重要意義。本文在混合學(xué)習(xí)核心思想的指導(dǎo)下,從新教師研修過(guò)程的環(huán)節(jié)分析入手,提出了"需求分析""關(guān)鍵事件""交流平臺(tái)""導(dǎo)師助力""知識(shí)管理""實(shí)踐跟進(jìn)"等六大策略,并在策略的設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)"在線(xiàn)"研修和面對(duì)面的傳統(tǒng)"在場(chǎng)"研修各自的優(yōu)勢(shì),以提高研修主題的針對(duì)性、研修內(nèi)容的體驗(yàn)性、研修環(huán)境的開(kāi)放性、研修反饋的及時(shí)性、研修過(guò)程的深刻性以及研修評(píng)價(jià)的實(shí)踐性,從而提高教師研修的有效性,促進(jìn)新教師從知識(shí)獲取到能力提升的轉(zhuǎn)變。
[Abstract]:Teacher training is an important tool for the professional development of teachers. Through the process of learning, the design of strategies can promote the transformation of new teachers from knowledge acquisition to ability improvement. It is of great significance to improve the effectiveness of teachers' study. Under the guidance of the core idea of mixed learning, this paper begins with the analysis of the links in the process of new teachers' study. Six strategies such as "requirement analysis", "key events", "communication platform", "mentors' help," "knowledge management" and "practice follow-up" are put forward. And in the strategy design, the network "online" research and the face-to-face traditional "presence" study each superiority, in order to enhance the research topic pertinence, the research content experience, the study environment openness. The timeliness of the feedback, the profundity of the study process and the practicality of the study evaluation can improve the effectiveness of the teacher's study and promote the transformation of the new teacher from knowledge acquisition to ability enhancement.
【作者單位】： 浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院;
【分類(lèi)號(hào)】：G451
【正文快照】： 一、問(wèn)題的提出隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步,信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入教育各個(gè)領(lǐng)域。很多地區(qū)和學(xué)校紛紛建立教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)支持教師研修并開(kāi)展了相關(guān)研究,如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、主題研討、專(zhuān)家答疑等形式對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)[1],又如通過(guò)建立網(wǎng)上教師個(gè)人工作室

【共引文獻(xiàn)】

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1 張志禎;齊文鑫;;提高混合學(xué)習(xí)有效性的策略[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2007年04期

2 南國(guó)農(nóng);高校信息化教育課程:教材教法淺析[J];電化教育研究;2004年11期

3 趙麗娟;從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)透視Blended Learning[J];電化教育研究;2004年11期

4 田富鵬,焦道利;信息化環(huán)境下高�；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐探索[J];電化教育研究;2005年04期

5 焦中明,賴(lài)曉云;電子導(dǎo)師制:師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略[J];電化教育研究;2005年10期

6 彭慧;朱敬東;;基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)[J];電化教育研究;2007年02期

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前7條

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7 解迎剛;基于人工心理的智能化E-Learning系統(tǒng)研究[D];北京科技大學(xué);2007年

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1 黃敏;新課程背景下的校本教研問(wèn)題研究[D];華中師范大學(xué);2006年

2 于朝霞;PHOTOSHOP教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2006年

3 張利兵;Blended Learning理論研究及其支持系統(tǒng)開(kāi)發(fā)[D];華中師范大學(xué);2005年

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5 李云文;混合學(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動(dòng)研究[D];首都師范大學(xué);2005年

6 張寧娟;教師自我成長(zhǎng)的理論研究[D];西北師范大學(xué);2003年

7 趙君香;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)活動(dòng)研究[D];華南師范大學(xué);2004年

8 呂文波;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題分析與解決建議[D];山東師范大學(xué);2004年

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10 熊志剛;移動(dòng)學(xué)習(xí)及其資源設(shè)計(jì)研究[D];華東師范大學(xué);2005年

【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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1 甘永成;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)建構(gòu)和集體智慧研究[D];華東師范大學(xué);2004年

2 馬紅亮;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)結(jié)構(gòu)[D];華南師范大學(xué);2006年

【相似文獻(xiàn)】

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1 田雪;陶璐琳;;混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)理論課中的應(yīng)用研究[J];軟件導(dǎo)刊;2011年06期

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3 于蕾;齊振國(guó);;數(shù)字化學(xué)習(xí)給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2011年08期

4 張軼斌;;英國(guó)開(kāi)放教育資源項(xiàng)目(UKOER)述評(píng)[J];電化教育研究;2011年07期

5 劉艷華;華薇娜;;國(guó)外遠(yuǎn)程教育研究的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)——基于國(guó)外遠(yuǎn)程教育研究成果的定量分析[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2011年04期

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1 韓冽;李泰峰;;通過(guò)混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與本科課程整合[A];基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C];2006年

2 趙伍;申繼亮;;可視化師資培訓(xùn)模式介推[A];第十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2007年

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1 本報(bào)記者 李茂 編譯;學(xué)習(xí)也有新智慧[N];中國(guó)教師報(bào);2010年

2 本報(bào)記者　余冠仕整理;“混合”：通向未來(lái)之路[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

3 甘肅省蘭州市教育局局長(zhǎng) 何泳忠;我眼中的美國(guó)教育[N];中國(guó)教師報(bào);2011年

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1 張軼斌;開(kāi)放教育資源（OER）國(guó)際比較研究[D];華東師范大學(xué);2011年

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1 曾憲月;大學(xué)生混合學(xué)習(xí)需求分析及支持策略研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 曾博;基于績(jī)效的混合學(xué)習(xí)模式研究[D];湖南大學(xué);2011年

3 劉亞雙;績(jī)效導(dǎo)向的學(xué)生混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)[D];河北師范大學(xué);2010年

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5 薛國(guó)強(qiáng);基于混合學(xué)習(xí)的初中“研究性學(xué)習(xí)”課設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D];河北大學(xué);2010年

6 汪灝;基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究和應(yīng)用[D];河南大學(xué);2012年

7 李苗苗;《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課混合學(xué)習(xí)模式的行動(dòng)研究[D];河南師范大學(xué);2012年

8 劉倩;高師院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[D];東北師范大學(xué);2012年

9 李廣圣;基于教育虛擬社區(qū)的混合學(xué)習(xí)模式研究[D];曲阜師范大學(xué);2010年

10 程明鳳;基于SNS的混合學(xué)習(xí)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：1388222