本文關(guān)鍵詞：問責(zé)制度下教師專業(yè)性——“去專業(yè)化”與“再專業(yè)化”間的主要爭論

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【摘要】：作為社會建構(gòu)性的概念,教師專業(yè)性在歷史演變過程中歷經(jīng)了不同的詮釋和理解。在問責(zé)制度下,教師專業(yè)性受到近年不斷變更的問責(zé)系統(tǒng)的作用,情境變得愈加復(fù)雜。教師專業(yè)呈現(xiàn)去專業(yè)化和再專業(yè)化兩種形態(tài)。而處于動態(tài)平衡的兩儀之間,亦存在多種形態(tài)的中間地帶,教師以多種不同的方式回應(yīng)問責(zé)要求。隨著外在干預(yù)的日趨強(qiáng)化,如何提升專業(yè)自主性,創(chuàng)造專業(yè)空間,仍有待進(jìn)一步深入思考。
【作者單位】： 香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)系;
【分類號】：G258.6
【正文快照】： 不同群體對教師專業(yè)性的認(rèn)識和理解有很大差異,致使其在不同情境出現(xiàn)時(shí)往往有著迥異的內(nèi)涵。特別是在全球化教育改革的趨勢下,教師專業(yè)性的差異更加明顯。研究顯示,盡管在許多地方學(xué)校教育呈現(xiàn)改進(jìn)的勢頭,但教師專業(yè)發(fā)展在整體上依然呈現(xiàn)出顯著的差異。[1]一些教師能夠游刃有，

本文編號：1231107