發(fā)布時(shí)間：2017-11-22 12:19

  本文關(guān)鍵詞：過度學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的影響研究

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【摘要】：關(guān)于記憶的研究一直是心理學(xué)領(lǐng)域的熱門話題,該方向的研究成果不勝枚舉,其中有不少學(xué)者將研究方向集中于記憶遺忘方面,如研究短時(shí)記憶的遺忘、情緒記憶的遺忘、內(nèi)隱記憶與顯性記憶的遺忘等等。國(guó)際上新近討論較多的是過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘之間的相關(guān)關(guān)系,有學(xué)者認(rèn)為過度學(xué)習(xí)是保持較高記憶水平的有效方式,在過度學(xué)習(xí)方式的作用下,被試能夠記憶的學(xué)習(xí)材料更多；但也有學(xué)者指出,在延時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)的條件下,過度學(xué)習(xí)效應(yīng)不再明顯,過度學(xué)習(xí)被試與非過度學(xué)習(xí)被試記憶會(huì)遺忘到相當(dāng)?shù)乃�。鑒于中國(guó)國(guó)內(nèi)尚未有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究,筆者在參閱大量國(guó)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,將過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘相關(guān)關(guān)系的研究引入國(guó)內(nèi),探討在中國(guó)情境下,將延時(shí)時(shí)間作為調(diào)節(jié)變量的條件下,中國(guó)學(xué)生經(jīng)過過度學(xué)習(xí)后記憶遺忘情況如何。 論文首先介紹過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘研究的背景,并對(duì)關(guān)鍵變量進(jìn)行定義明晰,如記憶、遺忘、過度學(xué)習(xí)與延時(shí)等。其中,過度學(xué)習(xí)是指在一個(gè)完美的標(biāo)準(zhǔn)之上(可結(jié)合“過猶不及”理解)繼續(xù)學(xué)習(xí);延時(shí)是指被試在學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后至再次參與測(cè)試的時(shí)間間隔。在論文的第一部分,我們還對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)展開綜述。國(guó)外方面,先總體介紹記憶研究的相關(guān)狀況,然后重點(diǎn)介紹過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘的研究狀況；國(guó)內(nèi)方面,由于國(guó)內(nèi)尚無(wú)學(xué)者將過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘結(jié)合進(jìn)行研究,在文獻(xiàn)上分別展開進(jìn)行論述,首先介紹目前國(guó)內(nèi)對(duì)于過度學(xué)習(xí)的研究主要在理論方面,并將其作為提高教學(xué)手段的有效方式,其次介紹關(guān)于記憶遺忘的研究,目前國(guó)內(nèi)對(duì)于記憶遺忘的研究主要集中在情緒記憶的遺忘、短時(shí)記憶的記憶、錯(cuò)誤記憶的遺忘等。在本章最后部分說明本論文的研究?jī)?nèi)容與研究框架及本文的創(chuàng)新之處。 在本文的第二部分,筆者在綜合國(guó)內(nèi)外研究狀況的基礎(chǔ)上詳細(xì)論述過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘的相關(guān)研究,并指出目前國(guó)際上對(duì)于該領(lǐng)域已進(jìn)行比較深入廣泛的研究而國(guó)內(nèi)尚未有學(xué)者關(guān)注到這一方面。因此,我們認(rèn)為,將過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘的研究引入國(guó)內(nèi)是非常必要且重要的。通過前面的論述,筆者在本章的最后提出本文的四個(gè)研究假設(shè)。 文章第三部分重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)樣本選擇及分組、實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法,并解釋本次實(shí)驗(yàn)與Rohrer等人實(shí)驗(yàn)的不同之處。第四部分詳細(xì)介紹數(shù)據(jù)分析過程及數(shù)據(jù)分析結(jié)果,本文首先針對(duì)全體樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),然后分析在不同延時(shí)時(shí)間條件下獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)情況,再對(duì)各延時(shí)時(shí)間進(jìn)行單因素方差分析,最后將延時(shí)時(shí)間作為調(diào)節(jié)變量,分析在不同受訓(xùn)水平下記憶遺忘水平狀況。接下來,在文章的第五部分,筆者首先針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開討論,然后與美國(guó)數(shù)據(jù)作比較分析,最后得出關(guān)于本論文四個(gè)假設(shè)的結(jié)論,并在本章指出由于客觀及主觀因素的影響,本文尚存在一些局限性,如文獻(xiàn)不夠豐富、數(shù)據(jù)分析有待更加深入等。 第六部分,主要從研究意義和研究展望兩個(gè)方面展開論述。在研究意義方面,筆者重點(diǎn)介紹本次實(shí)驗(yàn)在培訓(xùn)、教育、資格考試和跨國(guó)人員管理方面的實(shí)踐意義。在培訓(xùn)領(lǐng)域,文章指出,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)愈來愈意識(shí)到知識(shí)型員工對(duì)于企業(yè)成敗的重要性,因此,針對(duì)知識(shí)型員工的培訓(xùn)非常多,可企業(yè)發(fā)現(xiàn)在花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力后培訓(xùn)效果并不理想,我們認(rèn)為企業(yè)應(yīng)正�？创嘤�(xùn)后員工遺忘的現(xiàn)象,并建議企業(yè)針對(duì)知識(shí)型員工的特點(diǎn)綜合采取多種培訓(xùn)方式提高其參與培訓(xùn)的積極性,保證培訓(xùn)效果等；在教育領(lǐng)域,雖然突擊學(xué)習(xí)是不少學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的“有效”方法,但是,我們認(rèn)為在中國(guó)目前的教育、升學(xué)模式下,這種方式并不可��；在資格認(rèn)證考試方面,其固然是保證從業(yè)素質(zhì)的重要方式,可我們也發(fā)現(xiàn),考生真正從中獲益不多,現(xiàn)實(shí)情況是,考生平日工作較忙,只能花較少的時(shí)間通過突擊學(xué)習(xí)的方式來考取資格證書,但是,很多時(shí)候,資格證書取得之后要么沒有使用,要么只是把它當(dāng)作一個(gè)門檻,過去門檻之后能夠應(yīng)用的知識(shí)很少,因此我們認(rèn)為政府部門要將考試內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐,使考試內(nèi)容能夠真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中去；在跨國(guó)公司人員管理方面,結(jié)合本文研究結(jié)果,可以看出中西人性的差異,在進(jìn)行跨國(guó)公司人員管理時(shí),企業(yè)要針對(duì)不同的人員特點(diǎn)選擇不同的管理方式,并以培訓(xùn)舉例說明。同時(shí),在本文研究的基礎(chǔ)上我們提出了未來的研究方向,主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開論述。理論方面,我們提出了研究過度學(xué)習(xí)的另外一種方式,同時(shí)認(rèn)為可以將過度學(xué)習(xí)方式與任務(wù)分離式學(xué)習(xí)方式作對(duì)比,探討哪種方式更能夠提高記憶水平；在實(shí)踐方面,我們認(rèn)為,可以將研究轉(zhuǎn)向企業(yè),研究在企業(yè)背景下記憶遺忘現(xiàn)象,并考慮將如學(xué)歷、組織支持度、個(gè)人參與培訓(xùn)的積極性等因素作為調(diào)節(jié)變量,討論在這些因素影響下的記憶遺忘情況等,在跨國(guó)公司人員管理方面,我們認(rèn)為可以調(diào)研跨國(guó)公司失敗與成功案例,探究中西方人性差異在其中發(fā)揮的影響與作用,為目前在籌跨國(guó)公司提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和參考。 實(shí)驗(yàn)選取西南財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院2009級(jí)本科學(xué)生作為被試,以Rohrer等人的研究為基礎(chǔ),并選擇與他們幾近相同的實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)方式,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式等進(jìn)行稍微調(diào)整,如在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面,Rohrer等人選擇的10組城市—國(guó)家有2組中國(guó)學(xué)生較為熟悉,為保證實(shí)驗(yàn)一致性,我們將這2組城市—國(guó)家用其他2組中國(guó)學(xué)生較不熟悉的城市—國(guó)家替換；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上,為便于學(xué)習(xí)階段過后進(jìn)行再測(cè)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)之初我們就根據(jù)過度學(xué)習(xí)與延時(shí)時(shí)間要求以班級(jí)為單位劃分為6個(gè)組,并保證仍滿足隨機(jī)實(shí)驗(yàn)要求。 實(shí)驗(yàn)開始2周前,我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè),以保證實(shí)驗(yàn)材料的可信度及有效性,并詳細(xì)與實(shí)驗(yàn)人員說明本次實(shí)驗(yàn)的規(guī)則及要求。實(shí)驗(yàn)開始時(shí),實(shí)驗(yàn)人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則與要求,安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)階段,被試有1分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)10組城市—國(guó)家,學(xué)習(xí)完畢之后,高受訓(xùn)水平組被試進(jìn)行20次測(cè)驗(yàn),低受訓(xùn)水平組被試進(jìn)行5次測(cè)驗(yàn),再測(cè)階段的延時(shí)時(shí)間分別為1周、3周、9周。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,我們應(yīng)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,我們得出： 1、不論是中國(guó)學(xué)生還是美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)之后記憶都會(huì)產(chǎn)生遺忘,并且隨時(shí)間的延長(zhǎng),記憶水平出現(xiàn)遞減趨勢(shì)； 2、在延時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)的條件下,過度學(xué)習(xí)方式對(duì)保持中國(guó)學(xué)生記憶水平同樣不再有效,實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),延時(shí)9周時(shí),過度學(xué)習(xí)被試與非過度學(xué)習(xí)被試記憶遺忘到相當(dāng)?shù)乃剑?3、同美國(guó)學(xué)生相比,中國(guó)學(xué)生雖然同樣會(huì)發(fā)生記憶遺忘狀況,但在各延時(shí)時(shí)間上中國(guó)學(xué)生記憶水平均優(yōu)于美國(guó)學(xué)生。 本文的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1、以往國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘的研究是各自分開進(jìn)行研究,本文將兩者相聯(lián)系,并加入延時(shí)時(shí)間這一調(diào)節(jié)變量,研究在不同延時(shí)條件下,過度學(xué)習(xí)與記憶遺忘之間的相關(guān)關(guān)系,填補(bǔ)國(guó)內(nèi)目前對(duì)于該領(lǐng)域的研究空白。 2、在本文實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,與美國(guó)數(shù)據(jù)作比較分析,以實(shí)證方式論證在過度學(xué)習(xí)條件下,在延時(shí)時(shí)間的作用下,中美兩國(guó)學(xué)生在記憶遺忘水平上的差異。
【學(xué)位授予單位】：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G442

【參考文獻(xiàn)】

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