本文關鍵詞：大學生學業(yè)拖延與時間管理傾向、學習動機的關系研究

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【摘要】：大多數(shù)有關拖延的研究都將其看做是一種對個體有負面影響的消極行為。但近些年來,有研究者開始關注拖延的積極意義,提出了主動拖延的概念。ChuChoi(2005)在對拖延進行分類時,將拖延分為被動拖延和主動拖延。被動拖延就是傳統(tǒng)意義上的消極拖延,而主動拖延則是個體的一種適應性行為,不會對個體產生消極的影響。學業(yè)拖延是拖延定義在學業(yè)情境中的延伸。目前來看,有關學業(yè)被動拖延(消極拖延)的研究已經較為豐富,但有關學業(yè)主動拖延的研究還比較少。為了更全面地理解學業(yè)拖延的內涵,本研究在參考已有研究的基礎上,對學業(yè)主動拖延的特點和結構進行了初步探索,并嘗試編制了大學生學業(yè)主動拖延問卷,還對大學生學業(yè)拖延的類型進行了區(qū)分。 學業(yè)拖延會受到很多因素的影響。介于時間管理傾向和學習動機都是影響個體學習行為的重要因素。本研究對學業(yè)主動拖延者和被動拖延者在時間管理傾向和學習動機上的差異進行分析,并分別對學業(yè)主動拖延和被動拖延與時間管理傾向、學習動機的關系進行探究,進一步明確不同類型學業(yè)拖延與時間管理傾向和學習動機的關系,從而了解學業(yè)主動拖延與被動拖延的不同之處。最后為改善被動拖延者的學業(yè)拖延行為提出了一定的教育建議。 本研究以一千多名普通高校全日制大學生作為研究對象,以問卷調查作為主要研究方法。得出如下一些結論： (1)本研究編制的大學生學業(yè)主動拖延問卷具有良好的信度和效度,符合心理測量學標準,可以作為大學生學業(yè)主動拖延的調查工具。大學生學業(yè)主動拖延問卷可以分為三個維度：壓力偏好、拖延故意、結果適應。 (2)學業(yè)被動拖延者占調查總人數(shù)的26.87%,學業(yè)主動拖延者占調查總人數(shù)的17.34%。 (3)不同類型的學業(yè)拖延者在時間管理傾向和學習動機上的得分差異顯著,主動拖延者的時間管理傾向和學習動機得分都顯著高于被動拖延者。 (4)被動拖延與時間管理傾向呈顯著負相關,時間管理傾向能夠預測被動拖延,解釋變異量達到了39.4%。在時間管理傾向的三個維度中,時間監(jiān)控觀對被動拖延的影響作用最大。被動拖延與學習動機之間無顯著相關。 (5)主動拖延與時間管理傾向、學習動機均呈顯著正相關。學習動機、時間管理傾向共同預測主動拖延時,學習動機的解釋量達到了19.8%,時間管理傾向解釋了變異量的4.2%。 (6)時間管理傾向、學習動機都可以直接影響主動拖延,學習動機還可以通過時間管理傾向間接影響學業(yè)主動拖延,時間管理傾向起到中介變量的作用。
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2

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本文編號：1202303