本文關(guān)鍵詞：聽寫困難兒童伴隨學(xué)習(xí)生字詞特點研究

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【摘要】：聽寫困難以閱讀能力和聽寫能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展為主要特征,具體表現(xiàn)為閱讀能力正常而聽寫能力發(fā)展滯后,且這種滯后并非智力因素、神經(jīng)生理因素或者學(xué)習(xí)機會的缺失所致。目前關(guān)于聽寫困難的研究大多從聽寫困難的形成機制諸如字形表征、形音聯(lián)結(jié)等方面入手,而關(guān)于聽寫困難兒童在正常學(xué)習(xí)過程中受學(xué)習(xí)材料設(shè)置、目標字特征的影響研究尚不充分,對聽寫困難兒童的非有意學(xué)習(xí)——伴隨學(xué)習(xí)效果的研究也尚未進行有效探索。有研究證明伴隨學(xué)習(xí)是兒童詞匯增長的重要途徑之一,它發(fā)生在兒童的閱讀、看電視、談話等活動中,雖然不以學(xué)習(xí)生字為主要目的,但在活動過程中兒童或多或少都能夠?qū)W習(xí)到新詞匯的讀音或者意義。目前國內(nèi)關(guān)于伴隨學(xué)習(xí)的研究主要集中于正常兒童,對特殊兒童群體的伴隨學(xué)習(xí)狀況關(guān)注較少。本研究結(jié)合聽寫困難與伴隨學(xué)習(xí)的相關(guān)研究,以小學(xué)二年級聽寫困難兒童這一特殊群體為被試,對比分析小學(xué)二年級聽寫困難兒童與聽寫能力正常兒童的學(xué)習(xí)特點,在此基礎(chǔ)上探究聽寫困難兒童的學(xué)習(xí)特點。具體考察以下兩個方面的內(nèi)容：(1)應(yīng)用方差分析技術(shù),對比聽寫困難兒童與聽寫能力正常兒童的伴隨學(xué)習(xí)生字詞受文本注音方式、生字概念難度水平的不同影響,從而探討聽寫困難兒童伴隨學(xué)習(xí)生字詞受目標字特征、注音方式影響的特點;(2)應(yīng)用方差分析技術(shù),對比聽寫困難兒童與聽寫能力正常兒童采用三種不同學(xué)習(xí)方式(單一伴隨學(xué)習(xí)、單一有意學(xué)習(xí)、復(fù)合學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)高概念難度生字學(xué)習(xí)效果的不同,從而探討聽寫困難兒童學(xué)習(xí)高概念難度水平生字的有效方式。進行正式實驗前先篩選被試。抽取重慶、湖北、浙江三地582名二年級學(xué)生,采用修訂的聽寫困難篩選問卷,篩選出聽寫困難兒童75名,聽寫能力正常兒童432名,共507名不同聽寫能力兒童參加實驗。實驗一,探討聽寫困難兒童的伴隨學(xué)習(xí)生字詞受注音方式與生字概念難度水平影響特點。不同聽寫能力兒童分別接受一次閱讀測驗,測驗短文分為全文注音、生字注音兩種方式,短文包含不同概念難度水平的目標生字,學(xué)生在完成閱讀測驗后接受伴隨學(xué)習(xí)效果測驗,要求對所呈現(xiàn)的目標漢字注音,計算兒童注音成績,其實驗結(jié)果如下：(1)聽寫困難兒童能夠通過一次閱讀伴隨學(xué)習(xí)到漢語生字,且伴隨學(xué)習(xí)受到注音方式的影響。全文注音方式下的伴隨學(xué)習(xí)可能性顯著高于生字注音方式下的伴隨學(xué)習(xí)可能性。全文注音方式下,聽寫困難兒童的伴隨學(xué)習(xí)可能性與聽寫能力正常兒童之間不存在差異,而在生字注音條件下卻顯著低于聽寫能力正常兒童；(2)聽寫困難兒童伴隨學(xué)習(xí)可能性受到生字概念難度水平影響,聽寫困難在高低概念難度水平上的伴隨學(xué)習(xí)可能性不存在差異,而聽寫能力正常兒童的伴隨學(xué)習(xí)可能性隨著概念難度水平的升高而降低,在低概念難度生字的學(xué)習(xí)上,聽寫困難兒童低于聽寫能力正常兒童,而在高概念難度水平生字的學(xué)習(xí)上,二者不存在差異。實驗二,探討了聽寫困難兒童學(xué)習(xí)高概念難度水平生字的有效學(xué)習(xí)方式,對比單一伴隨學(xué)習(xí)方式、單一有意學(xué)習(xí)方式和復(fù)合學(xué)習(xí)方式(伴隨學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)結(jié)合)三種不同學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)可能性的差異。聽寫困難兒童與聽寫能力正常兒童被分為三組,不同能力水平兒童分別接受其中一種學(xué)習(xí)方式,實驗結(jié)果顯示：聽寫困難兒童在單一伴隨學(xué)習(xí)和單一有意學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)可能性不存在顯著差異,且二者顯著低于復(fù)合學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)可能性,聽寫能力正常兒童的單一有意學(xué)習(xí)方式與復(fù)合學(xué)習(xí)方式之間不存在差異,但都顯著高于單一伴隨學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)可能性。綜上,對于聽寫困難兒童來說,全文注音方式是一種較為合適的注音方式,生字注音對其伴隨學(xué)習(xí)可能性輔助作用較�。宦爩懤щy兒童伴隨學(xué)習(xí)生字的落后主要在于一般學(xué)生群體而言的低概念難度水平生字的學(xué)習(xí)上,高概念難度生字的學(xué)習(xí)成績與聽寫能力正常兒童成績一致,聽寫困難兒童在概念難度水平上并非“全面落后”；對于高概念難度生字的學(xué)習(xí),聽寫困難兒童采取結(jié)合伴隨學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)的復(fù)合學(xué)習(xí)方式將取得良好的效果。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G447

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本文編號：1199681