發(fā)布時間：2017-11-16 19:25

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究

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【摘要】：以505名大學(xué)生為研究對象,通過問卷調(diào)查,運用相關(guān)分析及多元回歸分析等統(tǒng)計方法,考察大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延不存在性別、年級、文理科差異,學(xué)業(yè)情緒的4個維度與學(xué)業(yè)拖延存在顯著相關(guān),學(xué)業(yè)情緒維度中的消極低喚醒情緒和積極低喚醒情緒對學(xué)業(yè)拖延有顯著預(yù)測作用。學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有密切關(guān)系,大學(xué)生應(yīng)增加積極情緒體驗,以減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。
【作者單位】： 華中師范大學(xué)心理學(xué)院;
【分類號】：B844.2
【正文快照】： Solomon和Rothblum在1984年首次提出了學(xué)業(yè)拖延的概念。學(xué)業(yè)拖延即在學(xué)業(yè)情境下出現(xiàn)的拖延行為,指學(xué)生非理性地推遲完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)(如作業(yè),備考等),并伴隨產(chǎn)生主觀不適感。[1]這一現(xiàn)象在國內(nèi)的大學(xué)生群體中十分常見,對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康造成了一定的影響。目前

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本文編號：1193449