本文關(guān)鍵詞：課程論的“大”字情結(jié)與教學(xué)論的職責(zé)堅(jiān)守

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【摘要】：課程論的"大"字情結(jié)先后經(jīng)歷了從教學(xué)論析出獨(dú)立,與教學(xué)論齊頭并置,試圖涵蓋教學(xué)并與教育同義三個(gè)歷史發(fā)展階段。其立論基礎(chǔ)是教學(xué)觀中的生本說(shuō),生本說(shuō)中的學(xué)習(xí)論,學(xué)習(xí)論中的材料學(xué),進(jìn)而以廣義材料學(xué)來(lái)自我證成并邏輯自洽。這一立論基礎(chǔ)不僅致使其在理論認(rèn)知上存在多因化約一因、靜態(tài)涵蓋動(dòng)態(tài)、主動(dòng)演化被動(dòng)等問題,也致使其在實(shí)踐上導(dǎo)致教師能動(dòng)性降低,教材結(jié)構(gòu)性削弱,學(xué)生學(xué)習(xí)混亂性加劇,學(xué)科發(fā)展無(wú)序性增強(qiáng)等問題。為此,應(yīng)當(dāng)再度審視作為活動(dòng)的教學(xué)與作為學(xué)科的教學(xué)論的本份與職責(zé)堅(jiān)守,重申教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的教師、學(xué)生、課程三個(gè)基本要素,共立教學(xué)語(yǔ)義構(gòu)成的教、學(xué)兩維界定,析明教學(xué)論學(xué)科構(gòu)成的教導(dǎo)論、承習(xí)論、課程論三類研究,并將課程鎖定在靜態(tài)層面、將教師鎖定在動(dòng)態(tài)層面、將學(xué)生鎖定在動(dòng)靜交構(gòu)的雙向互動(dòng)層面。
【作者單位】： 杭州師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 課程論 “大”字情結(jié) 教學(xué)論 職責(zé)堅(jiān)守
【基金】：杭州市“131”人才第二層次支持計(jì)劃項(xiàng)目 杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃項(xiàng)目 “勤慎”研究資助項(xiàng)目(HZNUJTAS201101007)
【分類號(hào)】：G423
【正文快照】： 盡管關(guān)于課程論與教學(xué)論的關(guān)系問題爭(zhēng)論已久,且二者在當(dāng)前我國(guó)已成為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科也是事實(shí),但仍有許多問題值得進(jìn)一步討論與澄清。本文擬從課程論發(fā)展的歷史演進(jìn)出發(fā),集中探討課程論“大”字情結(jié)的由來(lái)及其在學(xué)理與實(shí)踐上部分存在的非邏輯自洽性,以及當(dāng)代教學(xué)論的

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本文編號(hào)：1133266