本文關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中教育信息資源共享模式研究

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【摘要】：隨著教育民主化進(jìn)程的日益加速,城鄉(xiāng)間的教育公平問(wèn)題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),而公民能否接受同等的優(yōu)質(zhì)教育資源則是衡量教育公平的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,人們產(chǎn)生了希望能夠運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育信息資源城鄉(xiāng)共享的期待。于是國(guó)家相繼實(shí)施了“校校通”工程以及“農(nóng)遠(yuǎn)工程”,從而在一定程度上促進(jìn)了城鄉(xiāng)的教育信息資源共享。然而,由于在共享過(guò)程中單純強(qiáng)調(diào)“外部引進(jìn)”的資源建設(shè)策略,導(dǎo)致本土“適用性”資源建設(shè)嚴(yán)重不足,教育信息資源使用效益低下,并加劇了城鄉(xiāng)校際教育信息資源的失衡。 本文以城鄉(xiāng)教育信息資源共享模式為研究對(duì)象,以成都市和重慶市兩個(gè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)為研究樣本,采取參與式觀察、訪談與問(wèn)卷調(diào)查的研究方法,梳理已有共享模式并對(duì)比分析其存在問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn),目前已存在“校校建庫(kù)”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”和“中心建庫(kù)”三種模式,“校校建庫(kù)”模式下資源質(zhì)量參差不齊、共享程度低,而“農(nóng)遠(yuǎn)工程”和“中心建庫(kù)”模式有效得提高了資源質(zhì)量并促進(jìn)了資源共享,然而,由于“適用資源”不足而導(dǎo)致的資源使用效益低下的問(wèn)題遲遲沒(méi)有解決。于是,本文基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論思考,在對(duì)郫縣“校際共享”探索的個(gè)案分析基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建以“校校共建、集體共有和深度共享”為特點(diǎn)的教育信息資源“校際共享”模式。 教育信息資源“校際共享”模式是在整合外部?jī)?yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上,基于城鄉(xiāng)校際的教育現(xiàn)狀與需求,通過(guò)校校發(fā)揮特色,“共建”“適用性”教育資源,并以“集體共有”來(lái)促進(jìn)教育信息資源的“深度共享”,從而在保證資源質(zhì)和量的同時(shí),試圖提高教育信息資源的適用性�！靶ｋH共享”模式試圖通過(guò)本土“適用性”資源的建設(shè),提高教育信息資源的使用效益,縮小城鄉(xiāng)的教育信息資源差距。在具體的操作層面上,“校際共享”模式由主體參與、平臺(tái)構(gòu)建、資源建設(shè)和資源應(yīng)用四個(gè)策略構(gòu)成。主體參與策略是其組織基礎(chǔ),闡明教育信息資源共享過(guò)程中管理方、建設(shè)方、使用方、支持方四個(gè)主體的地位及其相互關(guān)系；平臺(tái)構(gòu)建策略是其運(yùn)行前提,從組織架構(gòu)上看,采用分布式資源庫(kù)構(gòu)建模式,從資源內(nèi)容上看,包括外來(lái)資源整合庫(kù)、校際資源通用庫(kù)和校際資源特色庫(kù)三部分；資源建設(shè)策略是其建設(shè)重點(diǎn)和核心,建設(shè)原則是以滿(mǎn)足校際需求為導(dǎo)向,整合外來(lái)資源,建設(shè)適用性本土資源；資源應(yīng)用策略是決定其使用成效的關(guān)鍵,包括資源共享服務(wù)和共享平臺(tái)使用,其內(nèi)容主要是通過(guò)一系列激勵(lì)和反饋機(jī)制促進(jìn)教育信息資源的深度應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：教育信息資源 共享模式 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導(dǎo)論7-13
• (一) 問(wèn)題的提出7-10
• (二) 研究的意義10-11
• (三) 研究的思路與方法11-13
• 一、研究基礎(chǔ)——城鄉(xiāng)教育信息資源共享之研究綜述13-25
• (一) 相關(guān)概念界定13-14
• (二) 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的理論與實(shí)踐14-18
• (三) 教育信息資源共享的理論與實(shí)踐18-25
• 二、現(xiàn)狀考察——已有資源共享模式之問(wèn)題探究25-39
• (一) “成都經(jīng)驗(yàn)”分析25-31
• (二) “重慶實(shí)踐”探究31-35
• (三) 已有模式梳理與問(wèn)題探究35-37
• (四) “校際共享”模式的初步構(gòu)想37-39
• 三、理論思考——“校際共享”之可行性分析39-49
• (一) 現(xiàn)實(shí)需求39-42
• (二) 理論依據(jù)42-44
• (三) 技術(shù)支撐44-49
• 四、典例調(diào)研——“校際共享”之郫縣探索49-67
• (一) 探索實(shí)踐調(diào)研49-62
• (二) 實(shí)施模式梳理62-64
• (三) 運(yùn)行問(wèn)題探究64-67
• 五、模式構(gòu)建——“校際共享”之構(gòu)成解析67-77
• (一) 模式概述及其構(gòu)成分析67-68
• (二) 主體參與策略解析68-70
• (三) 平臺(tái)構(gòu)建策略解析70-72
• (四) 資源建設(shè)策略解析72-74
• (五) 資源應(yīng)用策略解析74-77
• 結(jié)語(yǔ)77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附錄83-87
• 后記87

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