本文關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展之案例研究

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【摘要】：從20世紀(jì)80年代開始,教師專業(yè)發(fā)展逐漸受到各國(guó)教育研究者的重視,并最終成為世界各國(guó)教師教育理論研究的主流趨勢(shì)之一,也是我國(guó)當(dāng)前教育改革的重要著力點(diǎn)。西部農(nóng)村教師隊(duì)伍作為我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍中較龐大的群體,其專業(yè)發(fā)展水平不僅是西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保障,也是我國(guó)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的重要之基。甚至還會(huì)影響到西部大開發(fā)國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的推進(jìn)和發(fā)展。因此,立足西部農(nóng)村境域性和本土性,關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,反思其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)矛盾和價(jià)值訴求,探求有效促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑,從而提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平,具有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。 教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)即是教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)提升與完善的過程,因此,致力于教師專業(yè)發(fā)展研究的首要條件是明確教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其要素之間的關(guān)系。本研究以教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展為核心論題,以西部地區(qū)陜西省A縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師專業(yè)為關(guān)注對(duì)象,主要從四個(gè)部分展開研究：第一部分,通過對(duì)研究緣起的闡述,相關(guān)概念的界定,文獻(xiàn)的綜述以及研究思路的梳理,厘清本研究的結(jié)構(gòu)研究脈絡(luò),并進(jìn)一步剖析教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展之于教師專業(yè)發(fā)展的意義。第二部分,通過回顧反思前人有關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究,運(yùn)用內(nèi)容分析法,歸納分析出當(dāng)代國(guó)內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究現(xiàn)狀以及體系結(jié)構(gòu),并在此基礎(chǔ)上架構(gòu)以教師專業(yè)認(rèn)同系統(tǒng)為核心,包含教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、教師專業(yè)能力系統(tǒng)和教師專業(yè)理念系統(tǒng)的教師專業(yè)素質(zhì)模型。第三部分,以新型素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型為理論依托,以陜北A縣的部分中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象,通過調(diào)查訪談和統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)該地區(qū)教師的師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及教師發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行討論,經(jīng)由研究和數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展中存在的問題,且將問題的突出表現(xiàn)概括為：師資性別結(jié)構(gòu)不合理；專業(yè)認(rèn)同感差,自我發(fā)展意識(shí)淡薄；專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理；職后培訓(xùn)流于形式,效果有限四個(gè)方面。并對(duì)問題的原因進(jìn)行了初步探析,包括以下五個(gè)方面：人事改革制度不完善；教師教育體系不健全；傳統(tǒng)教育價(jià)值觀羈絆；教育資源有限,發(fā)展環(huán)境不理想；自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。 理論研究永遠(yuǎn)指向的是對(duì)實(shí)踐的建構(gòu)和批判。本研究最后一部分通過對(duì)調(diào)研結(jié)果分析,搭建起以內(nèi)外驅(qū)動(dòng)一強(qiáng)化教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和多渠道搭建—增強(qiáng)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力兩條主脈絡(luò)為基礎(chǔ)的促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的實(shí)施路徑。以期為西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供具有操作性、可推廣性和實(shí)踐價(jià)值的有益建議。
【關(guān)鍵詞】：西部農(nóng)村 教師 可持續(xù)專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)素質(zhì)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 導(dǎo)論10-20
• 1.1 問題的提出10-12
• 1.1.1 世界各國(guó)教育理論研究的發(fā)展趨勢(shì)10-11
• 1.1.2 我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的需求與方向11
• 1.1.3 國(guó)內(nèi)立足西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐與理論研究尚待完善11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 實(shí)踐意義12-13
• 1.3 核心概念界定13-14
• 1.3.1 教師專業(yè)發(fā)展(成長(zhǎng))13
• 1.3.2 可持續(xù)發(fā)展13
• 1.3.3 教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展13-14
• 1.4 有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述14-17
• 1.4.1 國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究概述14-16
• 1.4.2 西方研究新進(jìn)展16
• 1.4.3 國(guó)內(nèi)有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究概述16-17
• 1.5 研究設(shè)計(jì)及技術(shù)路線17-20
• 1.5.1 研究思路17
• 1.5.2 研究方法17-20
• 第2章 教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論依據(jù)與意義20-26
• 2.1 教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)20-23
• 2.1.1 可持續(xù)發(fā)展理論20-21
• 2.1.2 可持續(xù)發(fā)展教育理論21-22
• 2.1.3 終身教育理論22-23
• 2.2 教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意義23-26
• 2.2.1 加強(qiáng)教師的自我發(fā)展,提升教育教學(xué)質(zhì)量的需要23
• 2.2.2 促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展的需要23-24
• 2.2.3 促進(jìn)教育自身變革的需要24-26
• 第3章 教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論框架26-36
• 3.1 教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展26
• 3.2 當(dāng)代教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究回顧26-27
• 3.3 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論研究的內(nèi)容分析法27-31
• 3.3.1 方法論的探討27-28
• 3.3.2 歸納分析過程28-31
• 3.4 教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的理論思考：一個(gè)基本的框架31-36
• 3.4.1 素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)31-33
• 3.4.2 教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)模型的基本內(nèi)涵33-36
• 第4章 西部農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀案例調(diào)查與問題分析36-52
• 4.1 研究設(shè)計(jì)36-37
• 4.1.1 調(diào)查目的36
• 4.1.2 調(diào)查對(duì)象與方法36-37
• 4.2 研究過程37-38
• 4.3 現(xiàn)狀分析38-47
• 4.3.1 師資構(gòu)成基本情況分析38-39
• 4.3.2 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)討論分析39-40
• 4.3.3 教師專業(yè)認(rèn)同狀況分析40-42
• 4.3.4 教師專業(yè)理念現(xiàn)狀分析42-43
• 4.3.5 教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析43-45
• 4.3.6 教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀分析45-46
• 4.3.7 教師發(fā)展的現(xiàn)狀分析46-47
• 4.4 西部農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展存在的問題47-48
• 4.4.1 師資結(jié)構(gòu)不合理47
• 4.4.2 專業(yè)認(rèn)同感差,自我發(fā)展意識(shí)淡薄47-48
• 4.4.3 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理48
• 4.4.4 職后培訓(xùn)流于形式,效果有限48
• 4.5 西部農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析48-52
• 4.5.1 學(xué)校人事制度改革不完善49
• 4.5.2 教師教育體系不健全49
• 4.5.3 傳統(tǒng)教育價(jià)值羈絆49-50
• 4.5.4 教育資源有限,發(fā)展環(huán)境不理想50
• 4.5.5 教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱,內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足50-52
• 第5章 西部農(nóng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略研究52-60
• 5.1 內(nèi)外驅(qū)動(dòng)—強(qiáng)化教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展動(dòng)力52-54
• 5.1.1 物質(zhì)保障,提升農(nóng)村教師專業(yè)地位52-53
• 5.1.2 改革農(nóng)村學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度53-54
• 5.1.3 更新觀念,培養(yǎng)發(fā)展自覺54
• 5.2 多渠道搭建—增強(qiáng)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力54-60
• 5.2.1 以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)行反思性教學(xué)54-55
• 5.2.2 充分利用現(xiàn)有資源,開展特色校本教研55-60
• 結(jié)語60-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄66-72
• 后記72-74
• 攻讀碩士期間科研成果74

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1117500