發(fā)布時間：2017-10-29 10:02

  本文關鍵詞：課程調適論綱

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【摘要】：本文從教育系統(tǒng)的特性、課程實踐的特征、教師角色定位三個角度論述了課程調適的核心假設。提出了課程調適時要依照"社會現(xiàn)實"、"課程標準"、"教師專業(yè)發(fā)展程度"與"學情"四個原則,主張調適圍繞形式、內(nèi)容、組織安排、評價與目標等五個層次進行調適,采取濃縮、擴展與調換三種基本的方法。
【作者單位】： 中山大學教育學院教科所;
【關鍵詞】： 課程調適 原則 層次 方法
【基金】：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃項目“中學教師課程決策研究”(CHA110127)
【分類號】：G423
【正文快照】： 關于課程調適這一話題,國外有學者已經(jīng)進行了探討。課程調適的內(nèi)涵上,西方學者引用較多的定義是:“課程調適指的是為了滿足學生多樣化的需求,對內(nèi)容、教學和學習結果的調適。”[1]筆者認為,課程調適是教師為了使課程適合學生心理特點、基礎、需要等方面的實際情況,對課程目標

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本文編號：1112470