本文關鍵詞：基于Blog的高職學生個體知識管理系統(tǒng)研究

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【摘要】：在知識爆炸、網(wǎng)絡通信技術飛速發(fā)展的背景下，個體知識管理系統(tǒng)應運而生。人們希望探討個體知識管理系統(tǒng)從教育角度看究竟可以發(fā)揮怎樣的作用。于是，如何建立個體知識管理系統(tǒng)以輔助課程教學、激發(fā)學習興趣、提高學習成效和促進個體發(fā)展，已經(jīng)成為教育技術領域的研究熱點。 Blog，也稱為博客，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。一個典型的Blog結合了文字、圖像、其他Blog或網(wǎng)站的鏈接、及其他與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見。Blog已經(jīng)成為蘊含各類知識的重要社會媒體網(wǎng)絡。 本文旨在研究基于Blog這種平臺的高職學生個體知識管理系統(tǒng)中的知識管理機制，它包括知識組織、知識展示、知識檢索、知識獲取、知識分析、知識共享、知識評估、知識安全、知識應用、知識創(chuàng)新等。本研究主要工作如下： 1．針對知識與Blog的關聯(lián)、Blog與教育Blog的概念與區(qū)別、高職學生知識特點等進行了研究，給出構造高職學生Blog應該掌握要素； 2．按照知識組織、知識展示、知識檢索、知識獲取、知識分析、知識共享、知識評估、知識安全、知識應用、知識創(chuàng)新等要求，給出面向個體知識管理的高職Blog的構造原型； 3．通過一定數(shù)量的調(diào)查樣本數(shù)據(jù)分析，驗證本文給出的適應高職個體知識管理的Blog原型的有效性。 研究表明，本文所設計的基于Blog的高職學生個體知識管理系統(tǒng)，在解決了如何組織與展示知識，如何檢索與獲取知識，如何具體實現(xiàn)知識的共享，如何評估與分析知識，如何保證知識安全等方面，，被學生廣泛認可，有可預期的理想效果，能支撐高職學生自學與查缺補漏，提高高職學生網(wǎng)絡學習成效，促進個體發(fā)展。
【關鍵詞】：知識管理 Blog 高職學生 個體知識管理
【學位授予單位】：浙江工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G40-057
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-13
• 第1章 緒論13-20
• 1.1 研究背景13-16
• 1.1.1 個體知識管理系統(tǒng)13
• 1.1.2 Blog13-14
• 1.1.3 高職教育與高職學生的特點14-15
• 1.1.4 Blog 與高職教育教學15-16
• 1.2 研究目標與內(nèi)容16
• 1.3 研究意義16-17
• 1.4 研究步驟17-18
• 1.5 論文架構18-20
• 第2章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20-34
• 2.1 學習與知識20-23
• 2.1.1 學習的內(nèi)涵20-21
• 2.1.2 知識的內(nèi)涵與分類21-22
• 2.1.3 學習與知識的關系22-23
• 2.2 知識管理、教育知識管理與個體知識管理23-27
• 2.2.1 知識管理25-26
• 2.2.2 教育知識管理26-27
• 2.2.3 個體知識管理27
• 2.3 Blog與教育Blog27-29
• 2.3.1 Blog27-28
• 2.3.2 教育 Blog28-29
• 2.4 知識管理與Blog29-31
• 2.5 理論依據(jù)31-34
• 2.5.1 Blended Learning31-32
• 2.5.2 技術接受模型（Technology Acceptance Model，TAM)32
• 2.5.3 學習心理過程32-34
• 第3章 高職學生個體知識管理系統(tǒng)的分析與設計34-70
• 3.1 學習者特征分析34-36
• 3.1.1 高職院�；咎卣鞣治�34-35
• 3.1.2 高職學生學習者特征35-36
• 3.2 知識需求分析36-44
• 3.2.1 關于高職學生利用計算機學習現(xiàn)狀的訪談36-43
• 3.2.2 高職學生個體知識管理需求分析43-44
• 3.3 Blog支持下的個體知識管理系統(tǒng)設計44-50
• 3.3.1 總體框架設計44-46
• 3.3.2 個體知識管理流程46
• 3.3.3 開發(fā)環(huán)境46-47
• 3.3.4 文件夾組織結構47
• 3.3.5 數(shù)據(jù)庫設計47
• 3.3.6 數(shù)據(jù)表設計47-48
• 3.3.7 數(shù)據(jù)表的邏輯結構設計48-50
• 3.4 實驗設計50-55
• 3.4.1 實驗一協(xié)作學習50-53
• 3.4.2 實驗二自主學習53-54
• 3.4.3 需驗證的命題54-55
• 3.5 物理與人際環(huán)境設計55-56
• 3.5.1 物理環(huán)境55-56
• 3.5.2 人際環(huán)境56
• 3.6 知識表達方式設計56-60
• 3.6.1 知識點屬性的表示58
• 3.6.2 知識點關系的表示58-59
• 3.6.3 顯性知識的組織59
• 3.6.4 隱性知識的組織59-60
• 3.6.5 學習者發(fā)表的知識分類60
• 3.7 功能設計60-70
• 3.7.1 展示知識60-61
• 3.7.2 檢索知識61-62
• 3.7.3 獲取知識62-64
• 3.7.4 分析知識64-65
• 3.7.5 共享知識65-66
• 3.7.6 激勵機制66
• 3.7.7 評估知識66-67
• 3.7.8 知識安全67-68
• 3.7.9 知識應用與創(chuàng)新68-70
• 第4章 研究結果分析70-92
• 4.1 樣本資料分析70-74
• 4.1.1 實驗一樣本資料分析70-74
• 4.1.2 實驗二樣本資料分析74
• 4.2 學習紀錄分析-學習者學習檔案建立74-77
• 4.3 質(zhì)性研究－學生個案訪談分析77-82
• 4.3.1 實驗一學習者學習過程中心理變化分析77-82
• 4.4 學習滿意度問卷分析82-86
• 4.4.1 實驗一實驗組七維度滿意度分析82-83
• 4.4.2 實驗一實驗組評價指標滿意度分析83-84
• 4.4.3 實驗一對照組七維度滿意度分析84-85
• 4.4.4 實驗一對照組評價指標滿意度分析85-86
• 4.4.5 實驗一實驗組與對照組滿意度差異分析86
• 4.5 學習績效分析86-87
• 4.5.1 實驗二前后測學習成績分析87
• 4.6 高職學生個體知識管理對策87-92
• 4.6.1 高職學生個體知識管理問題分析87
• 4.6.2 實施個體知識管理原則87-88
• 4.6.3 個體知識管理經(jīng)驗88-90
• 4.6.4 個體知識管理步驟90-92
• 第5章 總結與展望92-94
• 5.1 研究結論92
• 5.2 研究貢獻92-93
• 5.3 研究展望93-94
• 參考文獻94-97
• 附錄一 具體實驗程序97-100
• 致謝100-101
• 攻讀學位期間參加的科研項目和成果101

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本文編號：1099591