本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合模式研究

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【摘要】：當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)深刻地影響著人類的生活、生產(chǎn)和實(shí)踐，提升國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力凸顯出更為重要和迫切的現(xiàn)實(shí)意義。兒童期是培養(yǎng)年輕一代科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課則是培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑�；诋�(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合現(xiàn)狀，本文在廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上找出了困擾整合深化的原因，，以學(xué)科本體論的視角對(duì)小學(xué)科學(xué)進(jìn)行了深入研究，在學(xué)科本體研究的基礎(chǔ)上探索了一套全方位整合的方法。 具體從以下幾個(gè)方面展開： 1.運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)“整合”、“科學(xué)課整合”現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納得出四種國(guó)內(nèi)整合模式、兩種國(guó)外整合模式； 2.從整合理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科本體論方面研究了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的理論基礎(chǔ)和相關(guān)概念； 3.運(yùn)用文獻(xiàn)分析法歸納和梳理了我國(guó)科學(xué)教育脈絡(luò)，從學(xué)科構(gòu)成和知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類研究；在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上從概念本體和領(lǐng)域本體角度釋讀了知識(shí)本體，從演繹創(chuàng)新思維法、非邏輯創(chuàng)新思維法、創(chuàng)造技法三個(gè)角度釋讀了方法本體，從子本體入手釋讀了應(yīng)用本體； 4.一站式360°整合模式，以一站式的資源服務(wù)為中心的整合模式。
【關(guān)鍵詞】：課程整合 學(xué)科本體論 整合模式
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434;G623.6
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-9
• 第一章 緒論9-19
• 1.1 研究背景與意義9-11
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 問(wèn)題的提出10-11
• 1.1.3 研究意義11
• 1.2 研究現(xiàn)狀及主要問(wèn)題11-17
• 1.2.1 信息技術(shù)與課程整合文獻(xiàn)綜述11-13
• 1.2.2 信息技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)整合文獻(xiàn)綜述13-15
• 1.2.3 主要問(wèn)題15-17
• 1.3 研究目的與內(nèi)容17
• 1.3.1 研究目標(biāo)17
• 1.3.2 研究?jī)?nèi)容17
• 1.4 研究方法17-19
• 1.4.1 文獻(xiàn)法17
• 1.4.2 案例分析法17-18
• 1.4.3 田野研究法18
• 1.4.4 設(shè)計(jì)研究法18-19
• 第二章 理論基礎(chǔ)19-25
• 2.1 相關(guān)概念19-21
• 2.1.1 信息技術(shù)與課程整合19
• 2.1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境19-20
• 2.1.3 學(xué)習(xí)共同體20
• 2.1.4 本體論20-21
• 2.1.5 迷思概念21
• 2.2 教與學(xué)的理論21-23
• 2.2.1 基于客觀主義認(rèn)識(shí)論的學(xué)習(xí)理論21-22
• 2.2.2 基于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的學(xué)習(xí)理論22-23
• 2.2.3 兩種不同的認(rèn)識(shí)論23
• 2.3 學(xué)習(xí)共同體23-24
• 2.4 情境學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果24
• 2.5 基于游戲的學(xué)習(xí)24-25
• 第三章 學(xué)科本體研究25-39
• 3.1 學(xué)科概況25-28
• 3.1.1 學(xué)科構(gòu)成25-26
• 3.1.2 學(xué)科特點(diǎn)26-27
• 3.1.3 學(xué)科簡(jiǎn)史27-28
• 3.2 學(xué)科內(nèi)容分類28-29
• 3.2.1 基于學(xué)科構(gòu)成的分類28
• 3.2.2 基于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的分類28-29
• 3.3 知識(shí)本體釋讀29-33
• 3.3.1 知識(shí)分類29-30
• 3.3.2 概念本體釋讀30-31
• 3.3.3 領(lǐng)域本體釋讀31-33
• 3.4 方法本體釋讀33-37
• 3.4.1 演繹創(chuàng)新思維法34-36
• 3.4.2 非邏輯創(chuàng)新思維法36-37
• 3.4.3 創(chuàng)造技法37
• 3.5 應(yīng)用本體釋讀37-39
• 第四章 教學(xué)模式構(gòu)建39-45
• 4.1 概念教學(xué)模式39-42
• 4.1.1 概念分析模式39-41
• 4.1.2 DLARAR 教學(xué)模式41-42
• 4.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式42-43
• 4.2.1 實(shí)驗(yàn)分類42-43
• 4.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式43
• 4.3 學(xué)科綜合教學(xué)模式43-45
• 第五章 整合點(diǎn)及解決方法45-47
• 5.1 整合點(diǎn)分類45-46
• 5.1.1 知識(shí)可視化45
• 5.1.2 知識(shí)的結(jié)構(gòu)化45
• 5.1.3 激發(fā)興趣45
• 5.1.4 營(yíng)造安全高效的學(xué)習(xí)環(huán)境45
• 5.1.5 全方位學(xué)習(xí)45-46
• 5.1.6 改變交互結(jié)構(gòu)46
• 5.2 整合點(diǎn)解決辦法46-47
• 5.2.1 知識(shí)可視化解決方法46
• 5.2.2 激發(fā)興趣解決方法46
• 5.2.3 情境化解決辦法46-47
• 第六章 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究47-51
• 6.1 虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)47-50
• 6.1.1 實(shí)驗(yàn)框架47
• 6.1.2 實(shí)驗(yàn)概貌47
• 6.1.3 故事引入47-48
• 6.1.4 實(shí)驗(yàn)預(yù)演48-49
• 6.1.5 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)49
• 6.1.6 問(wèn)答思考49
• 6.1.7 榮譽(yù)徽章49-50
• 6.2 虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)50-51
• 第七章 總結(jié)與展望51-52
• 7.1 研究總結(jié)51
• 7.2 展望51-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 后記54-55
• 附錄55-62
• 表 Ⅰ 科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的主題和核心概念55-56
• 表 Ⅱ 物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)56-59
• 表 Ⅲ 生命科學(xué)領(lǐng)域59-61
• 表 Ⅳ 地球與空間科學(xué)領(lǐng)域61-62
• 表 Ⅴ 設(shè)計(jì)與技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)62

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 鐘志賢;論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J];電化教育研究;2005年07期

2 徐振寧;張維明;陳文偉;;基于Ontology的智能信息檢索[J];計(jì)算機(jī)科學(xué);2001年06期

3 雷玉霞;睦躍飛;曹寶香;;基于知識(shí)本體的屬性分析以及概念聯(lián)通[J];計(jì)算機(jī)科學(xué);2004年03期

4 何克抗;信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J];中國(guó)大學(xué)教學(xué);2005年05期

本文編號(hào)：1088455